赵丽

【摘要】新课改下，情感教学在小学语文教学中的渗透成为其中一项重要内容。基于核心素养下小学语文情感教育，能够具体到语言架构、思维发展等多个层面，促进小学生思想、情感全面发展。文章从小学语文情感教育重要性入手，对基于核心素养下小学语文情感教学策略的探讨，希望能够为小学语文教师提供更多参考和借鉴。

【关键词】核心素养；小学语文；情感教育

小学阶段，是学生身心发展的关键阶段，该阶段的学生思维活跃，且极易受他人、周围环境影响，对情感的感知度较高，有利于情感建设。此时，将情感教育渗透至小学语文教学中，围绕着核心素养引导学生通过语文知识学习，使学生体会和领域知识背后的内涵，促进学生情感发展，逐渐树立正确的思想观念，更好地参与未来生活和学习。

一、小学语文情感教育重要性

时代更新和进步，对人才提出了更高要求。对此新课改强调对学生思维、能力培养的同时，明确要求教师要将学生培养成为有情感的人。与其他年齡段不同，小学生各个方面都处于活跃发展状态当中，且更加关注教师、家长对自身的认可和理解。语文是小学基础课程，其中内容丰富、渗透至学生生活当中。为此，教师以小学语文教学为媒介，增强师生交流，帮助教师进一步了解学生所思所想，能够更好地引导学生朝着正确方向发展。同时，语文教学内容精选了我国优秀传统文化，能够对学生审美、品格的形成产生积极作用。可见，小学语文情感教育对于学生全面发展具有重要意义。

二、基于核心素养下的小学语文情感教学策略

所谓核心素养，是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成适应个人终身发展的品格及能力。换言之，就是学生知识、技能及情感等多方面的融合体。在核心素养指导下进行实践教学，能够兼顾对学生语言素养与情感培育双重目标。

（一）核心素养下的情感教育教师要深度挖掘教材中的情感因素

通过语言表达情感是语文的主要特点。小学课文中，很多生动、形象的人物形象，且伴随着故事情节，能够凝聚更多情感，渗透着深刻的理性思想，为师生情感思想发展奠定了坚实的基础。在实践教学中，教师要有意识地将作者的思想、情感提炼出来，吸引小学生的关注，并在思想上产生共鸣。如《桂花雨》一文，作者以桂花香抒发自己的思乡之情。对此教师在教学中，要营造情境，并按照作者的思路，引导学生能够给予作者提到的七次桂花香进行思考和解读，使得学生能够进一步感受作者传递的情思，品味思乡之情。

（二）核心素养下的情感教育要求教师“未成曲调先有情”

语文是人文性和工具性的统一，语文教学不仅仅着眼于语言文字的运用能力，它还得注重语言材料对学生的思想观念、道德情操、价值情感的熏陶感染。所以教师首先要得以动情，努力做到先声夺人，以情动人。有感情的排比引读，学生自然而然地能体会到了劳动的艰辛，体会到了非凡的创造，体会到了由衷的赞叹，民族自豪感也油然而生。所以在语文教学中，教师要先深入作品，把握教材中蕴涵情感的内容，并通过教师“轻重缓急”、“抑扬顿挫”、“高低长短”、“清浊刚柔”等语言表现方式，从而将教师对于文本解读的情感直接而直观的感染学生。

（三）核心素养下的情感教育教师要创建情境拨动学生心弦

真实情境的创设能够激发学生情感。如教师在《我爱秋天》时，教师可以组织学生到大自然感受秋天，收集一些树叶作为标本，记录秋天的足迹，然后在进行实践教学，激发学生热爱秋天，热爱大自然的美好情感。教师在备课时，要对教学内容进行分析，并结合小学生身心发展特点，合理设计课堂教学，以此来调动小学生的情感，吸引学生参与到教学活动中，且能够在此过程中增强情感体会，提高教学有效性。再者，如在《月光曲》教学中，教师可以借助多媒体技术，和配乐朗读方式，以画面展示、音乐烘托形式创设情境，使得学生能够进一步感知和体会到作者的情感，由此产生丰富的想象，促进学生智力发展。在此基础上，不仅能够促进学生创造力和想象力发展，还能够积累语言知识，为日后深入学习打好基础。

（四）核心素养下的情感教育教师要深推细究

小学语文教学中，教师的主要任务是引导和组织学生学习，领悟教学内容的情感。因此在教学中，教师要带领学生感受世间万般情感。如在《卖火柴的小女孩》中，围绕着“大年夜”特定环境，讲述小女孩幻想出来的东西。此时教师可以让学生说说自己过年都是如何过的，通过比较，帮助学生进一步体会文章隐含的深层含义，体会到自己拥有的生活多么幸福。除此之外，基于核心素养基础之上，教师要改变以往单一评价方式，坚持成功教学理念，加强对学生在教学活动中表现的评价，在评价时，可以进行师生、生生评价等不同形式，且要及时捕捉学生的闪光点，并在同学面前鼓励和表扬，针对学生的缺陷，要先对可取之处进行表扬，然后再对不足之处加以纠正，采取人性化评价方式，对于学生情感培育具有积极意义。

结论：综上来看，新时期下，小学语文教学已不再是单纯的传授知识、培养能力，更多的要朝着情感培育方面渗透。因此在实践教学中，教师要及时转变教学理念，以核心素养为核心，实施因材施教，根据小学生身心发展特点，合理设计语文教学，在知识讲授的同时，能够实现对学生情感的培育，使语文教学做到“知”、“情”并举，德智双传，最大限度地发挥好语文学科人文性与工具性的统一。

参考文献

[1]郭丽霞.探究小学语文课堂教学中情感教育的实施[J].学周刊，2016，19：14-15.

[2]陈海玉.小学语文核心素养的“渗透”教育[J].赤子（上中旬），2016，21：255.