王莹

【摘要】“交互工具”已经普遍应用在小学数学之中，有利于促进学生合作学习、自主学习以及探究性学习，其中探究性学习是小学生必备的学习方式之一。基于此，本文将分析目前小学探究性学习的现状，然后阐述通过“交互工具”开展探究性学习的流程，探究改进目前教学现状的措施，提高探究性学习的质量。

【关键词】“交互工具”；数学；探究性学习

1小学数学探究性学习的现状

1.1目的不明确

目前，部分小学中数学探究性学习的目标不明确，主要表现在两个方面：缺乏教学内容、未结合小学生的特点，单纯地开展概念性的教学。虽然“交互工具”重视学生的合作性以及探究性，但是不能忽略传统教学模式的价值，重视创新，而忽略继承。部分教师为了响应新课程改革将“交互工具”运用在实际教学中，忽略教学内容是否适合学生整体，例如一些能够通过教师简单介绍即可完成数学概念或是原理，就不适合通过“交互工具”开展探究性学习，否则会浪费大量的时间与资源。

1.2教学流于表面

据了解，部分探究性学习并没有真正的落实在实际的教学中，而是停留在表面，无论是教学的内容还是教学的模式，都无法吸引学生的注意力。在小学的数学教学中，部分教师在开展探究性学习时，没有结合班级学生的整体状况，而是通过主观意识以及教学经验设定教学内容，然后将探究性学习强行加入到“交互工具”中，开展所谓的探究性学习。

2应用“交互工具”进行探究性学习的流程

“交互工具”已将被普遍的应用到小学的数学教学中，但是利用“交互工具”进行教学具有一定的流程，只有按部就班的将其运用在教学中，才能提高探究性学习的质量，使学生获得更多的学习技能。

根据小数学习的课本内容、教学大纲，明确各个阶段的教学目标，然后划分教学的重点、难点、疑点。

将已经制定的教学目标作为课堂的基础，然后结合班级学生的整体情况，创设学生感兴趣的教学情境，并布置预习作业。就预习作为而言，不仅要包含教学的重点知识，还要激发学生的学习兴趣，并且要通过自己感兴趣的方式开展课前预习，使学生能够发挥自己的优势，获取学习的自信息。

在开课之前，应通过“交互工具”回顾上节课的重点内容，然后在开展新的教学计划，有利于学生建立知识链，便于开展创新性学习。

将学生划分为若干小组，讨论课前预习内容，交流各自的学习方式，让学生成为课堂的主体。教师可以鼓励学生通过“交互工具”展示自己的学习成果并进行讲解，对于存在的疑点、难点，需要学生自主探究，对于未解决的问题教师在进行针对性的指导。

结束课堂时，可以让学生自行总结本节的课程内容，加深记忆。

教师应在课后布置具有扩展性的作业，强化学生研究的的意识。

3优化运用“交互工具”开展探究性学习的路径

3.1教师指导与学生自主

要想更好的将“交互工具”运用到数学的探究性教学中，教师就应该遵循必要性、有效性以及适时性等原则。如果教师介入时间过早，学生没有充分的自主学习的时间，就会导致学生失去探究的机会；如果教师介入的时间过晚，就会导致学生在过长的时间中，出现无助的状态，并且浪费了宝贵的教学时间。因此教师应需要做到以下几点：（1）备课时设计好课程时间，并严格执行；（2）根据年级之间的差异，确定自主探究时间的长短；（3）明确“交互工具”教学的重点以及教师指导的重点；（4）确定教师介入的时间点以及介入的程度。通过明确教师的介入时间、介入程度，提高学生的主人翁意识，充分发挥学生在课堂上的自主性，激发学习兴趣，完成探究性学习。

3.2教师倾听与学生倾听

传统的教学课堂，基本都是以学生倾听教师为主，但是在运用“交互工具”的探究性学习中，应重视教师倾听学生的想法、思路。首先，教师应倾听学生是否已经明确、掌握课堂的教学内容，其次教师需要聆听学生在学习过程中的困惑，以此来改进自身的教师方式，提高教学质量。基于“交互工具”的探究性学习，教师必须重视学生的想法，倾听学生的困惑以及兴趣，及时的调整自己的教学计划以及教学方式。同时，在使用“交互工具”开展探究性学习的过程中，教师需要以平等的心态参与到教学中，拉近师生之间的距离，使探究的过程更加温馨有趣。

3.3面向全体与关注个体

班级的整体情况，是教师制定教学计划的首要前提，但是在开展探究性学习时，学生的差异就会变得更加明显。部分基础较好的学生会积极的参与到探究的学习中，而部分基础薄弱的学生无法与课程同步，经常会做一些与课程无关的事情。针对这样的情况，教师应特别关注这些基础薄弱的学生，并鼓励他们参与到课程中，抓住恰当时机向其传授一些学习方法，通过“交互工具”激发学生的学习兴趣，将注意力转移至课堂当中，参与探究性学习。

结束语

综上所述，“交互工具”是一種能够为学生提供自主探究学习的机会，提高学生在学习技能、实践技能以及信息素养等多方面的能力。基于“交互工具”的探究性学习，应在继承的基础上创新，在掌握的基础上探究，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

参考文献

[1]刘云.信息技术支持的小学数学探究性学习活动设计与实践[D].河北大学，2015.

[2]陈润琴.小学数学自主探究性学习的实践尝试及意义解析[J].学周刊，2016，15：143-144.