丰玲

【摘要】  随着信息技术的快速发展，基于信息技术的园本教研兴起，具有灵活性、个性化、开放性等特征。具体来说，网络园本教研的开展可以落实于建设教研讨论平台、构建园本教研资源库。

【关键词】  信息技术 园本教研 网络教研

【中图分类号】  G633.67               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）20-185-010

随着科技进步，信息技术渗透幼儿园工作，将教师职业带进信息化的环境之中。本文意在探讨作为教育信息化的进程中的主要执行者，教师应该如何利用信息技术支持园本教研的深入开展？

一、當前园本教研的冲突

（一）任务冲突

在幼儿园园本教研的开展中，任务冲突指的是教师关于教研任务的不同观点所引起的认知差异，例如教师就教研工作程序、教研资源分配所产生的不一致的观点带来的差异。通过调查发现，任务冲突会使得教师们的教研态度、情绪、满意感、承诺等都呈现消极状态;还会导致教师认知超载，造成思维狭隘，最终影响教研共同体创新、决策等。

（二）关系冲突

关系冲突是指个人差异导致的冲突。幼儿园园本教研开展中，由个人问题引发的关系冲突会对共同体内部的合作、交流产生负面影响，最终影响园本教研的效果。在幼儿园园本教研的关系冲突中，具体表现为上下级关系的冲突与同级关系的冲突。如果上下级在教研工作中都过于强势，固执己见，会极大地影响教研活动开展。同级教师之间虽然会出现一些教研分歧和矛盾，在低质量的同级关系当中，很容易出现教师拉帮结派、各自为政的现象，导致小团体间信息不通畅。

（三）过程冲突

过程冲突是指，在教研任务实施的过程中会出现出现意外与改变，或教师能力与任务不匹配的情况。在教研任务的落实过程中，并非计划的那样顺利，教研共同体缺乏过程过程沟通。管理者希冀发现问题而后解决问题的过程应当迅速高效，而一线工作者更希望教研过程中应该考虑实际教研任务强度与难度。

二、网络教研的特征

随着网络技术的普及与教育信息化的发展，“网络教研”应运而生，成为一种崭新趋势。具体来说，网络教研具有以下特点。

（一）灵活性

与传统教研相比，网络教研有明显的优势，它使教研活动不受时间、空间限制，有效运用网络平台的开放式、交互式特点，能够实现及时分享与互动。形式上，教师可借助手机、平板电脑等灵巧便捷的移动设备进行教研;时间上，幼儿教师就可在中午休息或者下班回家的碎片化时间里进行学习。将教研整合到日常工作与生活中，增加学习的机会。

（二）个性化

园本教研是一个长期的过程，需要经历一系列彼此相关又相异的阶段，每一位教师在教研中面临的的问题与困惑不一样，所需要的专业引领与支持的内容与程度自然也不同。教师可根据自己的需求上网搜索所需资源。网络教研能够满足教师个性化学习的需求。

（三）开放性

网络教研在一定程度上弥补了当前园本教研的不足，首先网络为园本教研提供了海量资源，可供教师自由选择;其次，在形式上，为教师提供了多种形式的教研模式，构建了基于教育教学实践的在线学习共同体，促进了教师的反思与合作。让幼儿园教研真正实现回归至“园本”，让教研实践找准“场域”、找准“主体”、找准“问题”。

三、信息技术支持园本教研的新思考

（一）建设教研讨论平台

教研讨论平台的建设是指支持园本教研中教师的自我学习与协同学习的开放式平台，促进幼儿教师实践性知识与能力的生成。

1.教研共同体协作学习平台

传统的教研活动有其优势，但其弊端也不可忽视，例如时间空间不够灵活，形式单一。在这样的情况下，微信教研与QQ教研等即时通讯平台教研越来越被幼儿园教师所使用。即时通讯平台教研集合了资源共享、及时互动、后期回顾、保存资料、远程沟通等多种功能，成为了面对面教师专业发展活动的重要补充形式。

2.教研成果总结展示平台

目前大热的微信公众平台，对于增进教育教学、提高教育品质、激发教育创新有着重要的积极影响，能够支持幼儿园将教研成果整理成文章，进行群发推送。对成果的总结与展示从幼儿教师自身来看，通过可视化的数据分析，幼儿教师可随时随地监测自身的学习行为，从而及时调整，提高学习的效果。除了支持教研成员随时阅读之外，还可以支持教研成员与其他互动者交流沟通，形成更广阔范围的教研。

（二）构建园本教研资源库

园本教研的有效推进除了建设教研平台，还需要对教研过程产生的资源进行整理，作为成果与回顾材料。

1.网络教研资源库

网络资源主要有两大类：一类是各类数据库提供的专业学习资源，例如中国知网、中国期刊网、万方数据库等，教师足不出户就可获取大量的专业文献。另一种资源是免费资源，例如各类音频、视频、课件的资源网站，优质的微信公众平台。教师可根据自己的需要及时获取，利用这些资源来支持自身的教育教学，更新专业理念、增强专业知能。幼儿园对这些资源进行整理与分类，建立供教研成员所使用的教研资源库。

2.园本课程资源库

每个幼儿园都有自身独特的历史渊源、教育理念乃至教研文化，幼儿园日常有大量课程资源需要整理与归纳。信息技术支持园本教育资源的建设，将教研过程中的产生的资料变成资源，不断丰富幼儿园园本课程资源库。教研人员以文档、图片、视频资源的形式进行上传。对课程进行及时梳理，保存阶段性研究资料，撰写相关实践体会和论文、案例，形成课题成果，丰富课题研究资源库内容。

[ 参  考  文  献 ]

[1]黄豪.“园本”之义的批判与复归——兼论我国幼儿园教研变革发展的逻辑回归[J].上海教育科研，2019（7）：67-71.

[2]彭兵.开展园本教研，推动幼儿园文化建设[J].学前教育研究，2008（8）：34-37.