周灏

【摘要】  面对新的教育形式，数学教师需要格外重视学生核心素养的培养和提高，而这就要求教师改变自己的教学方法，学会利用微课的方式进行教学，引导学生自主学习数学知识，结合学生的学习情况讲解数学知识。数学教师需要格外重视微课的设计，并将学生核心素養的发展融入其中。

【关键词】  高中学生 数学 核心素养 微课设计

【中图分类号】  G633.6                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）21-147-01

微课能让学生养成自主学习的习惯，还能切实提高课堂教学的有效性。因此，高中数学教师需要认真选择教学资源，将学生核心素养的培养当做教学目标，保证微课内容的科学性与合理性，满足学生不同的学习需求，切实提高学生的各项能力与素养。

一、微课教学的相关概述

（一）微课的基本概念

微课指的是将教学内容进行细致划分，借助视频的方式为学生详细讲解某一知识点，帮助学生更好地掌握数学知识。在此过程中，微课涉及到教学的多个环节，如课前预习、视频内容、学生反馈、教学反思等。与传统的教学模式相比，微课具有诸多优势，可以大大降低学生理解和掌握数学知识的难度。

（二）微课的主要特点

第一，在课堂教学过程中使用微课，能提高课堂教学的效率和质量。微课通常都是讲解一些重难点知识，这些知识较为抽象，学生难以准确理解。微课能将这些重难点知识变得更加直观和形象，降低学生学习的难度;第二，改变灌输式的教学模式。微课具有较强的针对性，同时还具有较强的趣味性，可以吸引学生分散的注意力，切实提高学生的数学核心素养;第三，锻炼学生的自主学习能力。目前，很多教师在课前预习环节都会给学生准备好不同的微课视频，学生可根据自己的学习情况、学习进度选择合适的微课视频，提前学习数学知识，这样学生在上课时才能更有针对性，而这也会大大增强学生的自主学习能力。

二、基于培养高中生数学核心素养的微课教学设计

（一）微课教学的设计

1.微课的制作过程

在制作微课的过程中，教师需要明确其流程。第一，教师需要结合教学内容选定微课的课题;第二，设计教学，确定微课的过程、内容、重点等方面;第三，制作课件。课件的内容需要与教学内容息息相关，并加入一些生活中的案例;第四，编写剧本，合理设置微课使用的环节;第五，预设反馈。认真分析和研究学生将会遇到的问题;第六，录制视频;第七，上传作品。在制作微课的过程中，教师需要重视课题的选择，精心设计微课内容。此外，教师还需要了解学生当前的学习情况，明确教学目标，深入分析教学内容。

2.微课教学方案的设计

教师所设计的微课教学方案需要能体现出自己独有的特色，特有的设计，要遵从自己教学的思路和逻辑性，重新组织和建构数学知识，借助分析、类比等方式进行教学。教师要认真筛选教学资源，选取教学内容中的重点和难点，将数学的核心素养充分体现出来。

例如，在设计“直线的参与方程”的微课教学方案时，教师需要确定微课的基本信息，如课程类型、教学对象、微课时间长度等，明确该节课的教学目标，即学生需要准确掌握参数方程的求法，同时还需要了解参数t具有哪些几何意义;明确过程与方法，即学生需要利用微课进行自主学习，分析和研究直线上两点之间的距离，充分运用类比法解决如何借助向量工具构建出直线参数方程这一问题;在此过程中，学生需要学会利用类比法、分析法、归纳法学习数学知识，了解数学知识点之间的关联。此外，教师还需要明确教学内容、教学环境、教学资源等方面的内容。

（二）微课教学的使用

1.课前预习阶段应用微课

无论是何种学科的学习，都需要学生提前进行预习，这样才能准确把握教学内容中的重点和难点，在上课时也会更有针对性地听讲，认真聆听自己的薄弱之处。在过去，学生预习的方式较为单一，通常都是根据教师提供的试卷进行预习，缺少有针对性的指导。长期采用这样的预习方式，将会大大降低学生学习的主动性。此时，教师就需要借助微课进行教学，通过认真分析教学内容设计微课，有步骤、有计划的讲解重难点知识，并留下一些问题。

例如，在预习“倾斜角和斜率”的内容时，学生需要掌握直线倾斜角与斜率的概念，理解直线倾斜角具有的唯一性，以及直线斜率的存在性，同时还要了解斜率公式的推导过程，学会使用该公式求解直线的斜率。教师要利用微课提出这样的问题：“在平面直角坐标系中，如果只知道直线上的一点，那么能不能确定一条直线呢？在平面直角坐标系中，过点p的四条直线如图1所示，那么每条直线与x轴的相对倾斜程度是否相同？”借助问题引导学生，能勾起学生的好奇心，使其更好地进行预习。

2.课上教学阶段应用微课

高中数学教师在教学时，可以借助微课导入新知识。例如，在讲解空间直角坐标系的内容时，教师可以利用微课引入这样一个故事：某天，数学家笛卡尔生病了，躺在床上休息时，他一直在思考一个问题，即抽象的代数方程与直观的几何图形是否能完美结合在一起。他绞尽脑汁也无法得到答案，此时他抬头看到了屋顶角上有一只蜘蛛，蜘蛛在不停地织着网，而这给了笛卡尔极大的启发。如果将蜘蛛作为一个点，那么它的运动轨迹就是那些线，那么蜘蛛在这个网上的位置是否可以用数据呈现出来呢？如果将房间的地面、墙面当做成数据，那么空间中的任意一点的位置，不就都可以借助数轴的数据呈现出来吗？借助这样的故事，能吸引学生分散的注意力，还能将原本枯燥、无趣的数学知识转变的更加有趣和生动，课堂氛围也会因此更加活跃。

结束语

总而言之，微课逐渐成为学生学习的一种重要方式，有利于学生数学素养的稳步提升。高中数学教师需要认识到微课所具有的优势，明确教学目标，精心设计微课内容，促使学生在学习过程中养成正确的学习习惯，更快更好地完成学习任务。

[ 参  考  文  献 ]

[1]郑伟.基于核心素养培养下的高中数学微课辅助教学[J].中学数学，2019（15）：91-92.

[2]黄宇瑛.基于高中数学核心素养的微课设计探究[J].数学学习与研究，2018（07）：62.

[3]王洛阳.基于高中数学核心素养的微课设计研究[J].中学理科园地，2017，13（04）：10-11.