摘 要：伴随学生核心素养培养成为教育的主流方向，中学物理学科在教学模式方面亦应做出相应的调整。现从情境教学、文化探索、思维能力培养几个角度，指出中学物理培养学生核心素养的具体教学实践方式，以供未来教育理论研究与实践探索的借鉴。

关键词：中学物理;教学实践;核心素养

对于物理学科来讲，其核心素养主要涉及到学习者实践、创新、自主探究几方面的能力要素，将核心素养培养任务融入到初中物理教学，应当让教学内容、教学方法等与上述要素充分关联起来，为此，教师可通过情境教学、文化探索、思维能力培养等多个角度进行尝试，以便形成更为理想的教学模式，带动物理教学的优质高效进行。

一、情境教学角度的素养培养

若是基于个体认知能力发展的规律来分析，良好的导入情境能够让后续教学效率达到更加优化的效果，而利用优质情境则会让课堂导入更具合理性，有效激发学生的参与兴趣，使之顺利完成知识汲取与能力獲得任务。另外，情境教学视域下的生活化场景，将会让学生主体和学科理论知识间的距离变得更近，从而营建形成活跃度与灵活度更高的学习氛围，这也是核心素养提升的必要保障。举例来讲，当接触到相对运动这部分内容时，教师便可以借助二战时的一则小故事创设情境：二战时期，有一名盟军的飞行员在执行飞行任务时，发现有一只“虫子”和自己的飞行速度、飞行高度完全相同，随手一抓之后，却发现那并不是什么“虫子”，而是一枚子弹，那为什么人能够把飞行中的子弹抓在手里呢？利用故事情境设置疑问，可让学生的兴趣得到激发，引导其主动探索相对运动的奥秘。再比如当接触到声现象的内容时，出于变抽象理论为具象知识的考虑，初中物理教师可以把现实生活中的例子例举出来，像琴声与鸟鸣声等音频的播放，即能够有效导入声音知识点，相应问题的提出，则会让学生顺势思考声音形成的原因。

二、文化发掘角度的素养深化

在社会不断发展的时代大背景下，复合型人才在社会中有着越来越强的需求，此时便需要初中物理教师能够关注文化知识发掘的问题，从而让学生距离复合型人才的培养要求越来越近。为此，首先应当注意物理本体文化的发掘，例如当接触到具体知识内容时，教师可借助多媒体技术手段使大家了解与之相关的知名物理学家故事、物理原理的发现过程等，帮助学生从中体会到物理学科的无限韵味，使物理知识不再单一。其次，应当注意多种文化在课堂上的适时引入，例如当接触到密度这部分内容时，初中物理教师可以使学生探索鸡尾酒多层次颜色出现的原因，接下来在课堂上做出实际演示：依次把颜色不同的烧酒、饮料、朗姆酒等倒入杯中，要求大家观察液体分层状态。这种融不同文化为一炉的方式，是对传统教学存在枯燥弊端的有效矫正，对于学生视野拓展、思维激活均具有较好效果。再者，和时事热点相结合也是文化发掘角度的素养深化必要手段，它对于进一步丰富课堂内容，以及兴趣激发、道德品质培养的作用明显，例如当接触到机械能部分知识时，中学物理教师可以将其与我国发射卫星的步骤结合起来，与学生共同探索机械能的原理，在帮助其完善知识体系，更有益于学生核心素养的综合化与全面化。

三、思维能力培养的素养升华

中学物理学科教学对于学生思维能力培养至为关键，物理知识取得以及物理问题处理过程，同时也是其核心素养中重要一环即逻辑思维训练的过程。但对于中学生来说，因为物理知识本身所存在的枯燥与晦涩情况，极容易使其出现距离感与厌倦感，这样显然是无益于教学质量提升与核心素养培养的。所以中学物理教学中，教师需要充分关注思维能力培养的素养升华任务，使层层递进的知识讲解成为学生逻辑思维素养发展的助力。例如当接触到气体液化实验时，教师可以借助酒精灯加热装水烧瓶，并在烧瓶口放置一个金属片。学生能够很快看到：当水达到沸点以后，金属片上会有小水滴出现。实验之后，教师给学生提供思考问题的机会：“如何达到金属片上小水滴更快的液化效果呢？学生将根据自主思考及相互讨论得到答案，有观点认为：需要增加加热酒精灯的数量，还有学生认为需要增加烧瓶口的面积，等等，教师则根据学生的推测做出一一演示，整个过程中，学生注意力更加集中，且会因教师演示与自主思考相结合而获得更主动的逻辑思维训练。

总结：对于中学物理教学来说，培养核心素养的任务一方面是物理课堂形式转变的助力，另一方面也是课堂效率提升的保障，因此一定要基于教育理念革新的要求，促进物理课堂教学同核心素养的融合，使学生据此得到更为科学的教育方法支持，培养其学科综合能力素养。

参考文献

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[3]陈松秋.四维研磨：提升教师教学设计能力的教研策略——以初中物理学科主题教研活动为例[J].福建基础教育研究，2019（5）：24-25.

作者简介：章长坤（1977.01）男汉族籍贯：福建福安市学历：大学本科;单位：福建省福安市城北中学中学一级研究方向：初中物理教学与研究