王琴

摘 要：阅读是语文教学的重要组成部分，在新课改的背景下，优化语文阅读教学效果，培养学生以阅读能力为核心的语文综合能力在语文教学中的地位日益凸显。因此，如何在高中语文阅读教学中培养学生的阅读能力，强化学生主体意识，让学生真正从阅读中感受国学经典，提高审美趣味是教师不得不面对的重要课题。

关键词：高中语文，阅读教学，学生，开放性

就当前阅读教学现状而言，虽然在核心素养的导向下高中语文阅读教学逐步形成了较为完善的教学体系，但教学中或多或少的存在一些问题，学生阅读兴趣的下降是造成阅读教学效果不佳的罪魁祸首。另外，在加上学生主体意识的失落，改善阅读教学方式，优化教学过程刻不容缓。而要想提高学生阅读能力并非无章可循的，教育心理学研究发现，学生阅读能力的提高必须要从提高学生语文运用能力入手，也就是说，要让学生掌握基本的语文技能和语言技巧，进而才能让学生深入发掘语言学习的规律，提高自身的阅读能力。从这点意义上来看，教师的责任举足轻重，既要以先进的教学理念武装自身，也要在阅读教学中促进学生主体意识的形成，让学生成为真正的读者。基于此，笔者将从“务实语文基础、强化学生主体意识、提倡开放性阅读”三个角度入手，简述高中语文阅读教学优化策略。

一、务实语文基础

何为语文基础？从微观的上来看，语文基础是指学生要理解和掌握语文教材中基本的字词与句子的含义，从宏观上看，语文基础是指学生的基本语文思维和语文感知能力，是学生深入学习语文的基本前提。由此可见，语文基础和学生阅读能力的发展有着千丝万缕的联系。因此，在语文教学中，教师要让学生在反复阅读中巩固语文基础，掌握一定的阅读方法，提高自身的阅读能力。

例如：在学习“赤壁赋”这一篇文言文时，为了提高学生的阅读能力，让其对文言文这一优秀传统文化有更加深刻的了解，我会将教学过程分为三个步骤，第一步，通读文章，以通读的形式让学生熟悉文章背景以及文中一些字词的含义，如，苏轼的人生经历和创作背景，文章中的通假字，“浩浩乎如冯虚御风”中的“冯”通“凭”，意为乘。古今异义词，“徘徊于斗牛之间”中的“徘徊”，古义为明月停留，今义为来回走动。第二步为“赏读”，旨在让学生在赏读感受文章情、景、理融为一体的写作特点，并让学生能够深刻理解作者乐观旷达的情怀和乐观主义精神。第三步为“品读”，让学生能够了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言，从而提高学生的审美意识和能力。

二、强化学生主体意识

学生是阅读的主体，让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，从而享受阅读带来的思想上的熏陶和精神上的愉悦。同时，尊重学生的主体地位，让学生在阅读中主动去感悟和体验，也是提高学生语文素养的必由之路。因此，在高中语文教学实践中，教师要引导学生阅读体验，发挥学生的主动性，给予学生獨立思考的空间和揣摩语言的时间，从而在提高学生阅读水平的同时，也有助于学生批判性思维和创新意识的发展。

例如：在学习“雷雨”这一篇文章时，为了强化学生的主体意识，让学生能够掌握戏剧这一文体的行文特点。首先，我为学生播放雷声音频作为导入，让学生谈谈此刻自己的感受。接着我再让学生自主阅读文章，并找出以下问题的答案，“两场戏中的矛盾双方分别是谁？他们之间的人物关系以及主要情节分别是什么？”给予学生一定的时间去思考和讨论。待学生掌握了理清了基本的人物关系和人物矛盾后，我会组织学生在课堂上进行情境表演，比如学生A扮演周朴园，走到侍萍面前，（由衣内取出支票，签好）说道：很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。学生B扮演的鲁侍萍（面无表情）：接过支票，把它撕了。鲁侍萍接着说道：我这些年的苦不是你拿鲸算的清的。通过这样的片段表演让学生从对话中揣摩语言特点和人物特征，从而加深对人物形象的理解。最后，我让学生根据自己所饰演的角色发表对人物的看法，以培养学生批判性思维。

三、提倡开放性阅读

开放性阅读是在现代化教育理念下衍生的一种阅读策略，旨在让学生能够在阅读中满足学生的多样化需求以及培养学生的探究意识。因此，在高中语文教学中，教师立足于开放性阅读的教学理念，鼓励学生质疑，所谓“疑是思之源，思是智之本”，让学生敢于发表自己不同的见解。除此之外，也要开展开相应的课外活动，在丰富多彩的教学活动中培养学生的阅读兴趣，拓展其阅读量，进而优化教学效果，保证阅读教学质量。

例如：在学习“归去来兮辞”这一篇文章时，我会以开放性阅读为教学理念和方法，首先，我会以多媒体的手段为学生播放本文的音频，在轻松、缓慢的节奏中让学生掌握文章的基本读法。之后，我再让学生以现代人的眼光和观点分析陶渊明的思想。如，有的学生认为陶渊明的思想从本文中可以看出是消极避世的，对个人发展没有参考和借鉴的价值，而有的学生则持相反的观点，认为陶渊明的思想是淡迫名利、闲适自在的处理态度对今天仍有一定的影响，并以当下人心浮躁为例，指出其思想的合理之处。通过这样的方法，让学生能够充分发散思维，提高语文综合能力。另外，我还会定期组织学生进行课文阅读活动，比如文艺评论、采访、编故事等，以此来丰富学生的生活体验，提高阅读能力。

综上所述，学生阅读能力的提升是量变到质变的过程，而教学方法则是学生阅读能力提高的润滑剂，能够提高学生阅读的积极性和主动性，但方法终归是方法，并不能取代阅读。因此，在语文教学中，教师要在教授课本知识以外，要拓展学生的阅读量，丰富学生阅读视野，没有阅读量的储备，阅读能力的提高也会沦为纸上谈兵。由此可见，教师的任务仍任重而道远，还需更加努力的在实践中不断的探索新的教学理念和方法，从而为促进学生语文综合素养的提高打下坚实的基础。

参考文献

[1]崔秀静.高中语文阅读教学的优化策略[J].亚太教育，2019

[2]肖进雄.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略[J].甘肃教育，2018