林铃容

摘 要：中学历史是中学阶段比较重要的学习内容，其不仅能够培养学生的历史知识，也能够在教学中树立学生的历史意识与爱国情怀。所以，为了提升历史课堂教学的有效性，笔者认为，教师可以使用小组合作探究的教学方法，培养学生的合作精神，加深他们对知识的理解。

关键词：中学历史;小组合作探究;合作意识

新的教育背景下，教师应该更新自己的教学理念，使用新的教学方式，丰富课堂教学形式，增强课堂教学的趣味性，提升学生学习历史知识的兴趣等。小组合作探究教学法注重学生主动发掘学习问题、探索问题的能力，对于提升学生自主学习能力有非常大的帮助。本文以“北魏政治和北方民族大交融”这一节课为例，阐述在小组合作探究学习的方法在历史课堂教学中的运用。

一、历史小组合作学习应用问题

首先，很多教师不能准确分辨合作学习与小组合作学习之间的关系。合作学习往往侧重于师生之间高度合作完成学习任务;小组合作则更加注重学生独立探索能力的培养。若是教师对于这两个教学方法理解不清，那在教学中可能就会出现各种偏差，起不到该教学方法应该起到的作用。

其次，小组成员分配不合理。小组合作探究学习法的前提是有合理的小组分配，促进教学的顺利进行。但是实际上，教师往往按照座位来分小组，这样的分组很难达教学目的，且小组内的成员学习情况如何，是否均衡，教师也未考虑到。

最后，教师的教学方式比较单一，这样长久下来，学生就会失去这一学习方式的兴趣，他们的创新能力也无法得到提升。

以上是历史小组合作学习实际应用中存在的问题，教师要针对这些问题，提出有利于促进中學历史教学效率提升的教学方式。

二、历史小组合作学习有效应用方法

1.合理配置小组团队成员

如前文所说，为了促进小组合作探究学习的顺利进行，教师应该合理配置小组团队成员，平衡小组内的学习能力，以促进教学更好地进行。

首先，教师要详细了解班级中每一位学生的学习情况以及性格特点等，将不同性格、不同学习情况的学生放在不同的学习小组中去。

其次，每个小组中，应该有一个学习能力较强的学生，带动小组的整体学习氛围;小组中应该有一个比较活跃的学生，能够有效活跃谈论小组的氛围;小组内也应该有学习能力比较弱的学生，让他在融入小组的过程中，逐渐培养起对学习历史知识的兴趣与爱好等。在分组的过程中，教师应该平衡每个小组内成员的性格与学习能力，确保为小组合作探究学习奠定良好的基础。

一个优秀的小组分配，能够促进课堂教学任务的顺利完成。所以，历史教师应该多观察班级中学生的学习情况与性格特点等，保证小组内成员性格互补，分工明确，促进小组合作探究学习任务顺利完成。

2.明确小组团队学习目标

有明确的学习目标，能够促使学生更好地学习历史知识。在小组合作学习之前，教师必须明确小组合作学习的任务与目标，让学生以此为指引，更好地完成学习任务，进而提升课堂教学的有效性。

北魏政治和北方民族大交融这一节的教学目标如下：

知识与能力：掌握淝水之战的基本史实;熟记北魏孝文帝改革的基本史实。

过程与方法：通过学习和思考本节课所叙述的民族大融合进程，培养全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。

情感态度与价值观：通过本课的学习，培养学生在民族问题上的正确观念，认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。

那么，在小组合作探究学习的过程中，学生便可以以此为学习目标，探讨学习内容。在这个过程中，教师可以给学生提供一些必要的学习资料，让学生结合教材与资料，探究出历史知识。

比如，探究出“淝水之战”的基本史实，即淝水之战的地点、时间以及参与战争的国家等，在这个过程中，教师可以多给学生提供一些材料，让学生多方面了解这一历史知识。淝水之战，发生在公元383年，东晋时期，前秦向东晋发起一系列战争中决定性的一场战役。前秦讨伐东晋，在淝水交战，东晋仅以八万的军力胜过八十余万大军的前秦，这是历史上以少胜多的比较著名的战争案例，且通过此次战争，前秦分崩离析，北方政权分裂。

引导学生在合作探究的过程中，对该段历史有自己的认知与了解，且在此过程中，学生可能会围绕一些历史知识展开辩论等，在辩论的过程中，也能逐渐培养起学生对学习历史知识的兴趣与爱好。

3.多元化学习方式展开小组合作学习

教师若是长久使用单一的教学方式，学生难免产生厌倦心理。丰富的、有趣的学习方法才能够把握住学生的心理，学生也才会在有趣的学习过程中，全身心地投入到学习中来。

比如，小组合作探究学习的过程中，教师可以实施角色扮演的教学方式，让学生以其中的一段史实来编写历史剧等。在学习“孝文帝改革”这一段历史的时候，为了活跃课堂学习氛围，有学生模拟了一段孝文帝与大臣们在换都城、学习汉文化等过程中的辩论。在模拟的过程中，学生对于“北魏孝文帝改革”这一段的历史有比较深刻的了解，且这种新颖的学习方式，也能够激发学生的学习热情。

再比如，教师还可以在小组合作探究学习的过程中，让学生围绕一个辩题，以小组为单位展开辩论。仍旧以“孝文帝改革”中的“迁都以及学习汉文化”为例，孝文帝欺骗群臣迁都的这个做法合适吗？让学生依据所学的知识，综合各种因素的考量，对这个问题展开辩论。在辩论的过程中，他们会将本节课所学习的知识全部调动起来，这对于提升学生的知识运用能力有很大的帮助。

在教学过程中，教师应该注重更新各种教学方式，避免学生对小组合作探究学习方式产生厌倦心理。教师可以参考其他各种教学方式，并将其与历史知识结合起来，开展多元化的学习方式，以提升学生的学习热情。

总而言之，使用小组合作学习，对于激发学生的学习兴趣、提升学生对历史知识的掌握程度等有着非常大的帮助。所以，教师要合理使用该教学方式，以促进历史教学效率的提升。但是教师需要注意的是，在开展小组合作学习之前，应该合理分配小组成员，为开展小组合作学习奠定良好基础;教师还应该设计多种教学方式，丰富小组合作探究课堂的教学形式，以提升学生对学习历史的热情等。

参考文献

[1]尹昕娟.“小组合作学习”在初中历史教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2018（02）：66-67.

[2]杜强.初中历史结合小组教学中的问题教学[J].新课程（中学），2018（01）：67.