基于核心素养下的历史教学

2019-09-10雎丹丹

高考·上 2019年2期

雎丹丹

摘要：基于核心素养下的高中历史教学如何开展，如何在具体的教学中渗透唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释，让学生在掌握历史基础脉络的同时，提升学习能力，涵养家国情怀，蕴育正能量的价值观，增强对传统文化的自豪感。本文以江苏历史人民版教材专题二《伟大的抗日战争》一课为例，设计教学流程和环节，希望为改进历史教学，落实核心素养提供一些有价值的参考。

关键词：高中历史;核心素养;教学案例;教学设计

引言：历史学科是高中教学中不可缺少的学科，不仅是一门考试课程，也是一门素质教育学科。教学过程中，通过对教学各环节的精心设计，培养学生历史学科的核心素养，有利于学生掌握历史学习的正确方法，促进学生学习能力的提升。

一、历史核心素养的主要内容

历史核心素养包含以下几个方面内容：唯物史观;时空观念;史料实证;历史解释;家国情怀。

（一）唯物史观

唯物史观包含的基本观点：人类社会形态由低向高发展;生产力和生产关系的辩证关系;经济基础和上层建筑的关系;人民群众在社会发展中的作用等等。经济史的教学中，讲到铁犁牛耕出现、井田制瓦解、封建制度的确立这些知识点的时候，可以用唯物史观中人类社会发展的规律，生产力和生产关系的辩证关系来印证，讲到分封制瓦解时可以用经济基础和上层建筑的关系来印证。

（二）时空观念

时空观念包含的基本观点：时空的联系性;划分时空的方式;构建事件、人物、现象的关联，不同时空下的历史解释和考察等。在单元整体结构建构时，我们经常会结合时间轴，将某一时期的历史事件加以整合，以帮助学生形成正确的时间观念。

（三）史料证实

史料实证包含的基本观点：史料类型、搜集方法、辨析史料、作者意图、判断真伪、实证史料、提取有效性息、提出自己的历史认识等等。历史本身就是一门人文社会学科，实证性较强。在学习历史的过程中，需要根据史料内容进行逻辑推理，严密论证，最终对历史形成正确客观的认识。

（四）历史解释

历史解释包含的基本观点：以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进理性分析和客观评价的能力。教师在教学过程中要引导学生学会区分历史史实和历史解释，正确理解、评析历史解释，从历史表象中发现问题，科学解释历史事物之间的因果关系，客观论述历史事件、评价历史人物、历史现象，形成历史思维。最为重要的是，学生要能够从历史史实中看到现实社会中存在的问题，辩证看待、评判现实社会和生活[1]。

（五）家国情怀

家国情怀包含的基本观点：认识国情，形成正确的国家观，认识多元一体的历史趋势;增强民族自信心自豪感;认同民族的优秀文化;认同社会主义核心价值观，认同中国特色社会主义道路自信，理论自信、制度自信、文化自信等。教学过程中，要引导学生正确评价传统文化，形成文化自信，加深学生对国家历史文化的了解和感悟，让学生真正地意识到国家富强、民族发展的重要性，将这种家国情怀植入到学生的基因和灵魂中。

二、基于实际教学案例的设计

由上可知，以上五个方面是当下历史核心素养的基本内容，以《伟大的抗日战争》一课为例，构建符合核心素养要求的历史教学课堂。教学设计流程如下：

（一）教学目标

主要教学内容有：列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的历史地位。通过学习，进一步了解中国国情，弘扬和培育民族精神，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感。教学重难点：日本发动的一系列侵华事件，抗日民族统一战线形成的过程;抗日战争中国民党正面战场和中共敌后战场的配合以及各自作用;抗战胜利的意义，全民族团结抗战的重要性[2]。

（二）教学过程

第一阶段，课堂导入：

《日本签署投降书背后》纪录片中节选部分，创设情境，吸引学生注意力，引出日本侵华原因，导入课程。

第二阶段，课堂教学。

从五个方面核心素养入手，让学生对抗日战争形成立体化的认识，从历史知识衍生到更深层次的社会认知，引导学生树立起家国情怀和历史责任感。

1、历史解释核心素养的培养

本课涉及较多的基础知识，教师开展和组织教学时，需要让学生构建必要的知识体系和框架掌握其中基础的知识点[3]。以抗日战争时间的两种历史解释为例：教师为学生提供材料：“九一八事变发生后，富有爱国主义传统的中国军民，在中共号召影响和领导下，开始抗击日本的侵略斗争。十四年抗战，反映东北华北上海等地中国人民的抗日斗争，把1931年的局部抗战与1937年开始的全国性抗战连接起来，完整的论述中国人民的抗日战争史。——朱汉国《明确“十四年抗战”概念有重要意义》”。提问：“八年”的依据是什么？“十四年”的依据是什么？进一步提问：“从八年到十四年的转变意味着什么？为什么会有这种变化？同当前中日关系有没有关系？”组织学生以小组为单位进行讨论，结合教材、材料内容回答问题。

设计意图：

历史解释可以让学生对历史形成理性的认识，基于此，进行感性教学也会更加容易[3]。除了抗日戰争起始的时间之外，本课中的其他知识点，如：日本侵华的罪行、抗日战争中的关键战役等内容都可以通过上述方法，以小组合作讨论分析的方式，引导学生建立起正确的历史思维。

2、史料实证核心素养的培养

要培养学生史料实证这一素养，需要从史料入手。史料可分为文字型史料和考古实物史料。一方面教师为学生提供多元化的史料，引导学生从多种角度了解这一时期的情况。比如：关于九一八事变，日本历史教科书的描写：“由于政府的外交方针无法解决日本人在满洲受到的不法行为的伤害，国民日益不满，有很多人支持关东军的行动，陆军收到了巨额援助金。”同时课前布置学生以小组为单位收集史料，由小组代表在课堂上展示如：珍贵的历史照片、文字纪录、视频资料等等。展示过程中，教师引导学生对收集的史料进行分类，并判断真伪，归纳日本侵华罪行和抗日战争事件。在学生对史料形成了基本了解后，教师让学生根据史料进行分析，比如：日本所谓的“南京事件”一说是否恰当？

設计意图：

让学生掌握基本的收集史料的方法。通过多种史料，让学生对历史事件形成更加具象化的认识，实现对历史知识框架的构建。让学生学会分析辨别史料、引用史料，做到论从史出。

3、时空观念核心素养的培养

任何阶段的历史教学，时空识记和定位的能力都极为重要。时间是学习和掌握历史的一把钥匙。时间顺序决定了事件的前因后果，以便我们了解一个历史事件出现的历史背景和原因，理解这一历史事件产生的影响。

本课中各大战役的时间、地点都是学生需要记忆的关键，可以通过时间轴或者表格填空的形式来呈现。

设计意图：让学生形成完整的知识框架体系，培养思维能力，将上述两个环节中的历史解释和史料真正地串联起来，实现学科融合，让学生从整体上感受历史的时空动态。

4、家国情怀核心素养的培养

在本课的教学中，抗日战争胜利的历史地位和意义是融入家国情怀的最好阶段。教师可以从中日关系的冲突入手，利用日本投降的历史图片引入抗日战争的胜利，引导学生分析抗战胜利的原因，联系一些现实问题，如：日本当局对战争的反省问题、国家公祭日设立的意义、中国人抵制日货等。

设计意图：扩展学生的眼界，树立民族责任感、历史使命感，引导学生思考如何做一个理性的爱国者，让学生正视历史，以史为鉴，认识到中华民族伟大复兴的意义，主动为社会发展贡献力量[4]。

5、唯物史观核心素养的培养

唯物史观这一核心素养的培养可以从抗日战争的数据分析入手，如：伤亡人数、消灭日军伪军数据、击毙的日军将领及其军衔等，用客观、真实、全面的数据，分析抗日战争的历史地位和国际影响。

设计意图：利用真实的历史数据和否认历史真相的材料进行对比，让学生了解唯物史观包含的内容，形成实录精神和辩证观念。