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浅谈在乐教乐学中如何培养学生的创新思维能力

2019-08-27 03:34:00 《速读·中旬》 2019年8期

刘玉兰 周琳 莫均

◆摘 要:教学活动,教师是组织者和引导者,学生是承受者和开拓者。教师在传授知识的同时传授学习方法,使学生把知识转化为能力。乐教乐学要根据学生的年龄特点,以认知发展规律为线索,以培养兴趣、启发创新思维为核心,以提高能力、开发智力为目的,达到传授知识与培养能力相结合的目的。

◆关键词:乐教乐学;培养学生;创新思维

近年来,在数学教学实践中为培养学生的创新思维能力,培养学生学科素质教育的目标,在课堂教学中进行了乐教乐学的初步尝试,取得了一定的效果。现就在教学中如何运用乐教乐学培养学生的思维能力谈谈自己的体会。

一、兴趣的培养

捷克教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习情境,揭示该课知识的社会意义,来唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入,也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间进行过渡,但它决不等同于导入过程,而是乐教乐学必不可少的重要一步,因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课就能够创设一种有趣的思维意境,从而刺激学生强烈的好奇心。例如,在上“相似形”一章的绪言课时,结合本章的黄金比,我适时地介绍了我国数学家华罗庚的优选法。让学生知道应用优选法,在不添人、不增加设备、也不增加其它投资的情况下,就可以收到优质、高产、低耗的效果时,学生学习兴趣十分浓厚,学习积极性很高。

满足社会的数学需要是数学教育的根本目的,也是学生学习的原动力。因此,教师要摆脱应试教育的桎梏,跳出就数学论数学的圈子,把握每个环节的内容和特点,适时地引导学生去认识社会实践中学好数学的必要性和迫切性,激发学生自觉学好数学的热情。

二、注重科学性

通过乐教乐学的第一阶段,学生基本上都能进入学习的意境。所以,在知识的讲授过程中,教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面。通过简要、生动的讲解,由浅入深,由简单到复杂,引导学生逐步接近知识结构。对学生及时开导启发,激发他们的学习动机,让学生沿着思维的阶梯,在老师的引导下,自觉地发现、掌握知识,从而调动他们的学习积极性。

在教学目标上,教师必须变讲授知识为学生探求知识;在教学方式上,必须变填鸭式为乐教乐学;在教学内容上,教师创设的情境和显现的内容,必须和教学的重点内容相关联,最好不要直接给学生答案,要给学生留有思考的余地,便于学生探索;在教学结构上,教师要处于“主导”地位,重点应放在如何启发学生的“学”上。这就要求教师在备课过程中,不仅要熟悉教学内容,而且要着重掌握课标所规定的学生的认知目标和能力培养目标。因此,扎实、科学、全面的备课,将会使课堂气氛活跃,教而不累,学而不厌,达到事半功倍的效果。

三、创新思维的培养

素质教育要求教师必须改变传统的“注入式”的教学观念,树立新的教学理念,素质教育是塑造人的教育,素质教育的课堂教学必须承担起培养学生创造性思维能力的重任。在教学过程中,教师要善于设计新颖别致,并能唤起学生共鸣,难度适当的问题,在学生独立思考的基础上,再进行集体讨论,集思广益,使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有的创造性的想法和见解,并给予鼓励。

新课程改革数学课堂教学中,从学生实际出发,在充分发挥学生的主体作用中,让学生成为学习的主人。数学是一门重要的基础学科,以培养学生分析问题和解决问题的能力为主,发展学生的创新思维,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力。例如,《矩形的判定》这一课,我给的课外作业是“找出你所知道的能判定一个四边形是矩形的方法”。当学生回答这个问题时,不容置疑的会开动很多脑筋,总想找出不同课本的判定方法。这就很好地达到我们培养学生创新思维的目的了。

四、养成严谨、缜密的逻辑习惯

数学教学还应从数学学科本身的严谨性出发,充分利用辅导、答疑机会,对出现的问题及时纠正,培养学生严谨、周密和一丝不苟的作风。比如,我给学生讲了一个故事:1962年,美国发射了“航行者一号”太空飞船,根据计算,该飞船在发射44分钟后,太阳能装置就开始自动工作……但是,实际情况是飞船起飞不到四分钟,就发生了故障,坠入大西洋中。寻找原因,原来在把资料输入电脑时,有个数字漏输了一个“—”号,一个数据出错,就影响整个计算方案,导致试验失败。这个小小的“—”号,使美国白白地浪费掉一千万美元。学生听完故事,非常惊讶。只要我们能以身作则,就能起到典范作用,培养他们在学习、生活中严谨、缜密的习惯。

总之,乐教乐学是对传统的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革,但它并非是一种机械式的课堂教学模式,而是一种基本的教学思维模式。在实际的教学活动中,还需要与其它教学方法互相融合,这种教学模式才会更加充实和完善,整个教学活动才会呈现出以学生的主体活动为主线,以教师的主导为辅线的动态。最终使我们的教学活动,达到培养学生的思维能力、提高学生的创新意识的目的。

参考文献

[1]蔣丽娜.浅谈初中数学教学中创新思维能力的培养[J].江西教育学院学报,2016.

[2]康哲,熊昌雄.初中生数学应用能力培养探究[J].数学学习与研究,2011(16).

[3]农村村小“乐教乐学”课堂教学实践研究,2017.

[4]农村初中数学核心素养培养的实践研究,2017.

[5]农村初中数学“试究升”三层次教学育人实践研究,2016.

重庆市教育科学“十三五”规划课题成果。