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放缓教学坡度欲速则不达

2019-08-27 03:33:34 《速读·下旬》 2019年8期

陈阿兰

◆摘 要:我们常常为了教学的完整性而忽略了效率性。当学生遇到课堂学习瓶颈时,经常是问题难度过大,教师不要急于给答案、过环节,而是应该给学生一些台阶,把教学梯度放缓。

◆关键词:放缓教学坡度;夯实教学环节;形象化;实践

一、夯实教学环节,拒绝“点到即止”

为了吸引学生兴趣,我们将教学环节设计得形式多样。我们常常认为:花样越多,学生越感兴趣。然而教学环节不能只追求形式多样,更要落实每个教学环节,把教学环节都做“深”做“实”。必要时,把教学面减小,把教学内容做深。

只教“读音”和“字形”的生字教学是低效的。有效的生字教学是从音形义甚至到朗读,一个环节扣一个环节,每一个环节都缺一不可。第一个环节掌握“儿化音”这个重难点,第二个环节利用字形来理解字义,由“四点底”了解“点”是细小的意思,文中的“雨点儿”就是小雨,由此,再推动朗读,小雨应该轻轻地读。每一个环节不是单一、孤立的,每一个环节都是不可或缺的,每一个环节都是下一个环节的支点,以防教学“点到即止”、走马观花。

二、巧做示范,化解教学尴尬

教学中常常会碰到:学生的反馈达不到教学效果时,为了赶时间完成教学环节,而草草结束。给学生一点台阶,善用教学机智,化解教学尴尬。

有个环节,目的是让孩子体会:逗号停顿较短,句号停顿较长。我进行了多次不同的尝试。首先,再让学生读一遍,读完一遍学生仍然没有体会出来。于是,我就亲自示范读:“呱呱,呱呱,呱呱呱。”多次示范学生仍然感悟不出,我发现了问题:重音和停顿落在逗号前,学生能分析感受到停顿,而重音落在句号后面,句子结束了,学生必然不能对比出问题。后改为,“呱呱,呱呱,呱呱呱。呱呱,呱呱,呱呱呱。”在句号的地方停顿得多一些,范读完学生马上能回答出:逗号的停顿比较短,句号的停顿比较长。

示范对于学生来说是一种最直观的教学,让问题的关键赤裸裸地展示,增加了问题的梯度,放缓了教学坡度。而教师每做一次示范都是一次创造,能提高自己的教学水平和教学质量。

三、化抽象为形象

教育心理学家皮亚杰把儿童的认知发展分为:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。具体运算阶段(7~11岁)的特点是:能进行逻辑推理,思维仍需要具体事物的支持。一年级适龄儿童6~7周岁,他们认知世界的主要形式还是形象思维。

(一)改进教师的教学语言,书面语生活化

语言是语文老师的第一工具,只要教师在语言上多润色、多推敲,便能帮助学生减小学习梯度。学习“点”解释词条是:“点,小篆是形声字,從黑,占声。本意是细小的黑色斑痕,引申为作量词,指少量。”根据儿童的思维特点,我改成:点就是指很小很小的东西,比如“小不点儿”、“一丁点儿”、“一点点儿”,还有文中的“雨点儿”。这里的“小不点儿”、“一丁点儿”、“一点点儿”、“雨点儿”都是孩子生活中经常用的,举这些作为例子,为学生理解词义增加了一定的梯度,对于孩子理解字义减轻了很多难度。

(二)利用多媒体,区别直观化

现代化的多媒体,必然是直观工具之一。多媒体给学生最真实的直观感受,克服了以往学生利用想象和回忆学习。因此,多媒体对于以形象直观思维为主的低年级学生是重要的。在低年级教学中,可以大量运用多媒体:图片、视频、语音等,作为教学的辅助,事半功倍。

学习“淅沥沥,沙啦啦”,学生答案五花八门:“雨有时候大有时候小”、“雨不大也不小”……差一点点又不太准确。我做了调整:利用多媒体,给了学生两个动图,一张是春雨图,一张是夏天午后的雷阵雨图;再配合音效,第一张是轻轻的、匀速的雨声,第二张是重而快的雨声。师问:哪一图是“淅沥沥,沙啦啦”?学生马上能区别出,并且能从视觉上和听觉上感悟:“淅沥沥,沙啦啦”就是雨轻轻地下、慢慢地下。运用图像和声音的手段,双管齐下把“淅沥沥,沙啦啦”直观化。

多媒体的运用,为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性材料,使学生看到了事物在运动、发展、变化。直观化取代了凭空想象。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容,适应了学生从具体到抽象的认识规律,从而保证了教学活动的顺利进行。

四、在实践中悟,让生成自然化

缺少教师的引导或铺垫的提问,学生容易碰到回答瓶颈:答不出或答案牵强。一些概括性的概念或结论,学生很难做到精准地概括。学生答不出,说明体会不够深入。而亲身实践,是加深体会的重要方式。《语文课程标准》提出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。因此,我们不必着急“逼”孩子概括总结,不妨让学生亲自“尝一尝、试一试”。

“体会逗号是短暂停顿,句号是较长停顿”是教学目标,对于低年级学生是一个抽象概念,学生总结归纳出来是困难的,因此让学生亲自读一读,在实践操作中悟。先让学生读“呱呱,呱呱,呱呱呱。呱呱,呱呱,呱呱呱……”,孩子在反复诵读中自然生成“逗号是停顿得比较短的,句号是停顿得比较长的”。如果省略掉了“读”的这部分实践,学生缺少体验,回答很可能达不到。

教学是一门艺术,只要我们运用一点机智,在教学过程中多斟酌,不要急于求成。在教学中多运用一些策略,给学生多一些支点,教学坡度便会变缓,学生的学习难度便会降低,学生的学习更扎实、更深入、更有效。

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