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运用思维导图阅读英语语篇,提升思维品质

2019-08-27 03:33:34 《速读·下旬》 2019年8期

谭景红

◆摘 要:语篇教学是高中英语教学中的一个重要课题。笔者以所教的某高二文科普通班学生为例,教授学生运用思维导图阅读英语语篇,提高综合、推理和评价等认知能力,培养学生的逻辑、分析、归纳、概括、发散、批判性、创新性等思维能力,从而促进学生思维品质的提升以及核心素养的发展。

◆关键词:思维导图;高中英语;语篇阅读;思维品质

北京师范大学王蔷教授(2017)在“基于学科核心素养的英语课堂教学改革”的报告中提到,英语课程改革的新动向在于关注学科育人价值以及学生思维发展。英语语篇阅读教学是高中英语学习的重要部分,它能提高学习者的语言能力,激发学生学习英语的兴趣,培养英语语感,积累语言经验,开拓文化视野等。语篇阅读教学的重要任务是培养学生多种思维能力,从而提升学生的思维品质。

笔者所任教班级是文科普通班,班级差生面广,英语基础差,学习目标不明确。高中英语阅读篇章长、难度大,导致学生对英语阅读兴趣不高,缺乏语篇学习的主动性和独立思考的能力。

综合上述思考,结合英语语篇教学实践,笔者发现,以思维导图进行语篇教学既可以帮助学生有效阅读语篇,又能提升学生的思维品质。因此,笔者针对英语语篇阅读课的三大环节作了以下教学设计,旨在运用思维导图进行英语语篇教学,促进学生独立思考。

一、读前环节:激活思维,发展分析、创新、发散性、批判性等思维能力

在阅读语篇前,笔者运用思维导图,对学生进行启发式提问,引导学生猜测文章大意。学生在这个环节会在大脑中查找与之相关的所有信息,有目的地思考,激活头脑中的知识结构,搜寻到的知识信息越丰富,对学生理解文章的帮助就越大。

例如,在教授人教版高二英语必修五Unit 4 Making the News时,笔者在学生读文章前,在黑板上画了个“麦克风”,象征新闻以及新闻记者,用不同的颜色粉笔画主干,主题关键词写在主干上,再提出四个问题:“What is news? How to become a journalist?What you think about journalists?Can you guess what the passage is about?”

学生就问题进行分组讨论,笔者在黑板上用思维导图展示,梳理要点。学生们提出的不同信息被清晰罗列在黑板,帮助学生轻易了解到自己的思考有无缺失,加速大脑的思考。

心理学研究表明,图像更容易刺激眼睛与大脑,使思维处于活跃状态。教师在读前环节使用思维导图梳理要点,引入主题,培养阅读兴趣,有利于激活学生的思维,发展分析、创新、发散性、批判性等思维能力。

二、阅读环节:思维拼图,培养逻辑、归纳、概括、推演等思维能力

在学生阅读语篇时,必须要对材料进行整体理解,构建框架,关注信息,并针对语篇进行逻辑分析、重点比较、概括归纳。笔者做了以下设计,帮助学生在阅读环节进行思维拼图。

(一)通读全文,顾全大局

笔者指导学生快速浏览文章,高屋建瓴,把握文章的内容组织,决定思维导图的中心图和主干,建立语篇的整体思维框架。

(二)精读文章,去芜存菁

学生在精读文章时,特别关注主题句和文章中蕴含关键信息的句子,逻辑地分析、归纳和联想,析出关键词。学生迅速掌握重点与重点间的逻辑关系,不断地思考如何去芜存菁、如何决定关键词、如何决定架构,这其实是在运用与训练他们的逻辑思考能力。

(三)思维拼图,深入浅出

笔者预留足够的时间给学生复盘阅读内容,输入倒逼输出,用拼图的方法在头脑中形成思维导图,刺激大脑自由联想。关键词是头脑发散思维的结果,它如同一块块的拼图,为思维搭建桥梁,激活学习者发散思维,主动思考。

学生阅读文章,建立思维导图框架,增进思考的深度,强化对问题的逻辑、分析、歸纳、概括、推演能力等。

三、读后环节:绘图输出,提高归纳、综合、评价、创造性等思维能力

笔者针对读后环节做了以下教学设计,旨在提高学生综合、归纳、评价、创造性等思维能力。

(一)修正整合,绘制导图

思维导图在学生阅读时已在脑海中构成框架,笔者要求学生读后马上动手绘制思维导图,合并,归类,建立层次,找到新的联想,接着修正、加工,最后整合。

(二)据图解疑,高效解答

学生所绘思维导图的中心图、关键词、色彩等要素都为大脑的信息提取提供了易提取、易查找的线索,有助于突出重要的比较点,提高学生解决阅读问题的效率。笔者抓住这个时机提出关于文章的问题,学生通常能够快速地在脑海中获取答案并回答正确。

(三)运用导图,输出语篇。

笔者引导学生根据自己所绘思维导图,经过思考、判断和分析语篇内容,对文章进行复述。这个环节从输出句子到输出语篇,深度建构文本,提升学生的阅读素养,培养学生的发散性思维。

笔者通过读后三个环节的教学设计,学生运用思维导图理解、输出语篇,目的是为了培养学生整体感知阅读材料,运用逻辑性思维分析、理解阅读材料和深度建构阅读材料的能力。学生的归纳、综合、评价、创造性思维能力得到锻炼,加快语篇学习的自动化输出,强化了学习者独立思考的能力。

四、结束语

教师在英语语篇教学中指导学生运用思维导图,既能提升阅读教学课堂的效率,达成教学目标,也能提高学生的阅读质量和激发他们学习英语的兴趣。与此同时,启发学生独立思考,锻炼发散、归纳、概括、逻辑、分析、批判性、创新性等思维能力,并形成综合语言运用能力,从而促进学生思维品质的提升以及核心素养的发展。

参考文献

[1]王蔷.基于学科核心素养的英语课堂教学改革[EB/OL].2017-08-31.https://max.book118.com/html/2017/0828/130520829.shtm.

注:本文系广东省2018年度教育科研“十三五”规划课题《基于高中英语语篇教学学生思维品质提升的研究》科研成果,课题批号2018YQJK261。