沈振乾 徐国伟 王浩程 刘意

摘要：“课程思政”是高校专业课教师的本职所在，做好理论型课程思政工作有“上海经验”可以借鉴，但工科实践类课程领域“课程思政”尚无范式可循，分析实践类课程的特点，以案例形式展示了在传播马克思主义哲学、习近平新时代中国特色社会主义思想、工匠精神、工程伦理方面如何开展实践类课程的思政工作，为实践类“课程思政”提供了参考范式。

关键词：工科;实践类课程;课程思政;范式

doi：lO.16083/j.cnki.1671-1580.2019.07.010

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2019）07-0041-04

当前，在通识课、专业课等课程中实施“课程思政”，“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，是贯彻落实全国高校思想政治工作会议的重要任务，也是十九大报告中指出要培育和践行社会主义核心价值观、培养担当民族复兴大任的时代新人的客观要求，是传播习近平新时代中国特色社会主义思想的重要途径。一些高校进行了“课程思政”的改革尝试，在现有的论述中多从理论建设、教学管理、制度设计等宏观的角度去讨论，在工科实践课程领域尚无范式可循，因此，针对工科实践类课程的课程思政之范式研究显得十分重要。

一、“上海经验”的启示

做好课程思政工作，有“上海经验”可以借鉴。2014年以来，上海探索推进“课程思政”，选取了部分高校进行试点，发掘专业课程思想政治教育资源，构建思政课与其他课程协同育人的工作机制，提高思想政治教育工作的科学性与有效性，实现教育教学全程、全员、全方位育人。上海大学自创“项链教学”模式，相继推出“大国方略”“创新中国”“创业人生”和“时代音画”等一批“中国系列”大课，增强文化自信。上海中医药大学通过强化教学策略的引领、调整课堂教学评价体系、组织开展“课程思政”教学改革研究等关键举措，建设了一批实现“课程思政”的课程。

在社会科学领域，上海外国语大学推出“中外时文选读”课程，由思政课教师梳理提供我国国家领导人在国外大会演讲或报刊杂志上发表的文章，由专业课教师在课堂上进行讲解，反响热烈。在自然科学领域，上海中医药大学推出“人体解剖学”课程，将教学目标分为知识目标和情感目标，不仅强调解剖技能的传授，更注重学生对生命意义的思考、对医学学生责任意识的审视。课程既让学生对敬畏生命、感恩回报、无私奉献等价值观产生共鸣，也为之后的实践操作奠定了情感基础。

以专业教育课程知识为载体，是提升思想政治理论教育实效性和说服力的有效途径，高校思想政治教育不仅要从马克思主义理论学科建设中获取理论源泉和学术支撑，还应广泛吸取综合素养课程和专业教育课程中的思想元素。总体来说，高校在积极探索哲学社会科学课程、专业课程的育人功能，但仍处于局部探索，未能形成整体设计。在专业课程领域，余江涛等人阐述了“课程思政”的逻辑结构，提出从科技活动的人文后果、科学思维启发、专业伦理渗透和为民服务四个方面实践“课程思政”的生成基础、着力关键、价值依托和落脚归宿，同时，从注重学科视野、注重多元融合、注重学科文化育人、崇尚科学精神、发掘运用专业历史和人物教育作用等方面提出了“课程思政”应注意的要领。

二、工科实践类课程及思政的特点

實践类课程指的是高等教育教学中的实验、实训、实习课程，实践类课程教学是高校人才培养的重要环节，是教学质量保证体系的重要组成部分。实践类课程能够有效地培养学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力，也是提高高校人才培养质量的着力点。就高等教育来说，在坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人的过程中，需要根据不同课程的特点有针对性地进行课程思政。

实践类课程授课要求教师注重引导、指导并亲自示范，通过自身行为影响学生，从而达到教育学生的目的。实践类课程一般是小班授课，在一定时间内让学生完成一个实验或一个作品，教师需要从目的、意义、方法、注意事项等方面引导学生，在学生实践过程中需要及时关注学生进度，对学生出现的操作不规范、违规行为进行纠正。因此，在实践过程中，教师能够和学生紧密接触，而不是像理论课程或讲座那样，教师面对学生较多，学生得到交流互动的机会较少，学生在崇尚科学、感受哲学、领悟习近平新时代中国特色社会主义思想等方面体会更深，更容易人脑人心。

三、工科实践类“课程思政”之内容范式

（一）马克思主义哲学是实践类“课程思政”的重要抓手

哲学的世界观和方法论是建立在自然科学和社会科学的基础上的。马克思主义哲学的物质观、运动观、规律观、矛盾观、量变质变观等，都是在对自然科学现象、社会科学现象分析之后得出的认知。在工程实践类课程中挖掘马克思主义哲学的应用案例是马克思主义哲学在工程实践中应用的典范，也是马克思主义哲学指导工程实践的具体体现。

理论与实践的辩证关系是实践课程教学中最直接的体现与应用。马克思主义哲学指出，实践是理论的基础，理论来源于实践，科学的理论对实践有指导作用，实践又是检验真理的唯一标准。以电类基础实验为例，无论是电路分析、模拟电路还是数字电路，初期实验都是以实践验证理论为主，正是运用实践检验真理的过程，从而进一步加深学生对理论课中相应知识的理解。教师设计实验的过程则是在理论指导下的设计（实践）过程。

运用马克思主义矛盾观能够解决工程实践中的具体问题。在物联网技术实践教学中离不开无线网络技术的应用，在其电路系统设计中无线模块传输距离与系统功耗是一对绕不开的矛盾。就某一种无线模块设计而言，在选择了发射天线的前提下，传输距离的远近跟电路的发射功率有关，要想提高发射距离就需要增大发射功率，进而造成较大的系统功耗。系统功耗的增大又会造成电池供电时间减少。由此可见，即便在一个系统中，矛盾问题也是普遍存在的。实际设计中，要解决传输距离与系统功耗之间的矛盾，就必须考虑系统最关键的核心点，即矛盾的主要方面。如果要求传输距离最大化，那就需要通过增加电池的供电能力去解决这对矛盾;如果电池系统改变受到限制，最终也只能牺牲传输距离这个参数，考虑通过中继的方式增加传输距离。上述解决问题的过程体现了矛盾具有主要方面和次要方面以及解决问题要善于抓住矛盾的主要方面的哲学观点。

（二）习近平新时代中国特色社会主义思想是“课程思政”的方向引领

习近平新时代中国特色社会主义思想是全党全国各族人民实现中华民族伟大复兴的行动指南，应当加强习近平新时代中国特色社会主义思想在实践类课程中的理解和传播，并使其在实践中逐步深化。

首先，在课程实践中践行社会主义核心价值观。坚持社会主义核心价值体系，在学生的亲历和体验中传播社会主义核心价值观，将富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治和爱国、敬业、诚信、友善融入实践类课程教学中。实践类课程亲历性和体验性的特点能更好地将社会主义核心价值观传播从“说教”传播模式转变到“体验”模式，将传播活动真正融入学生的实践教学中。正如习近平总书记指出的，“要注意把我们所提倡的与人们日常生活紧密联系起来，在落细、落小、落实上下功夫”，“要切实把社会主义核心价值观贯穿于社会生活方方面面”。只有将社会主义核心价值观传播真正融入学生的亲身体验活动之中，才能最大限度地发挥其指导与引领作用，学生才能在内心深处真正接受社会主义核心价值观所倡导的理念，进而实现知行合一。

比如，在小组实验操作中，教师应要求成员之间相互配合，发挥平等、互助、友爱的团队精神，当某一个成员出现失误时，其他成员应给予包容与鼓励。在电子实践课程的贴片元件焊接实践中：通过学生在实践操作中感受焊接之不易，引出电话机的变化过程和更迭时间说明芯片技术的发展历程;以芯片通用的英制规格说明我国在芯片技术领域起步较晚，核心技术比较落后，进而指出我国手机行业发展虽风光无限，但缺“芯”严重，强国之梦仍需同学们继续奋斗;从当年在国内风靡一时的诺基亚和摩托罗拉，到如今的华为手机在欧洲狂卖，凸显了我国社会主义发展的伟大成就，告诫同学们不能妄自菲薄，要有个人自信、民族自信，做好学生的中国价值、中国力量、中国精神的指引。

其次，在实践中培养和践行环境保护意识。习近平新时代中国特色社会主义思想指出，建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计，必须树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，坚持节约资源和保护环境的基本国策，像对待生命一样对待生态环境。每当谈到生态文明、环境保护，大家总觉得那是工厂、企业负责人的事情，其实环境保护和每个人息息相关，要充分挖掘实践类课程中的环保内容并加以引导和传播，进而使得每个人时刻关心环保，并力所能及地去保护环境。比如在焊接实践中，经常有学生把剩余的焊锡随手扔进垃圾桶，指导教师应该以实际行动告诉学生剩余的焊锡可以留下，下次课程再用，更重要的是这样可以减少生产对环境的污染以及重金属对土壤的污染，达到保护环境的目的。在化学类实验中，教师更要要求学生按规程对实验废弃物进行无害化处理，养成环境保护的基本素养。

总之，教师在教学过程中要充分挖掘实践类课程所蕴含的习近平新时代中国特色社会主义思想，并把其作为“课程思政”的方向引领，让学生在实践中体验、感受习近平新时代中国特色社会主义思想的伟大，并用其武装头脑、指导实践、推动工作。

（三）工匠精神是实践类“课程思政”的着力点

党的十九大报告中提出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。”工匠精神应该包含两个层面的意义：第一层含义是狭义的工匠精神，这里的工匠指的是我国当前需要大力培养的工匠型、技能型人才，他们能够在具体的生产和质量控制领域做出精品;第二层含义属于广义的工匠精神，指的是从业者对其从事的事业匠心独运，精益求精，追求卓越，它既是一种职业精神，同时又是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。因此，工匠精神的培养不仅仅是面向职业教育或者行业的手工业者，也应该是一种普适的教育。

高校实践类课程应以解决问题为中心，为学生创设有意义的实践性学习过程与环境，是学生接触工程问题和工程实践的第一课，因此要在实践中培养学生严谨严格的工作态度、精益求精的品质精神、追求卓越的创新精神。比如，在机械加工实训课程中，指导教师用娴熟的操作示范引领学生，用标准的操作规范要求学生，用严格的作品质量标准评价学生，从而实现工匠精神的内化。

（四）工程伦理是实践类“课程思政”的价值依托

随着现代工程技术的快速发展，工程决策与实践中的伦理沖突不断显现，比如，农产品的转基因技术以及医学上的“换头术”产生的生命伦理问题。所谓工程伦理，通常包含工程项目内在的伦理和工程师的职业伦理。实践类课程是培养学生工程能力的第一课和必要环节，培养具有“伦理意识”的现代工程师，即以造福人类和可持续发展为理念的工程师，才能在面对忠诚于企业还是公众的利益冲突等道德困境时做出正确的判断和选择。

工程伦理教育的主要内涵是工程价值的塑造。英国科学家贝尔纳在1939年出版的《科学的社会功能》一书中指出，科学既能为人类造福，也能为人类带来破坏和危机。自然科学最终要学以致用，运用到什么地方，如何运用，掌握在什么人手中，这就是一个十分显著的伦理问题，常说的“利用科学究竟是来开启天堂之门还是凿通地狱之路”，关键在于掌握科学技术的人是否具有正确的专业伦理。在工程实践领域，实践类课程不仅要培养学生的工具理性，更要突出价值理性，即工程技术、工程设计及实施所带来的人文后果，通过工程伦理教育，塑造学生“关爱生命、关爱自然、尊重公平正义”的可持续发展价值观，同时让学生认识到履行社会责任从长期看就是创造价值，从而实现道德与利润的平衡。比如，在工程造价类实践课程中，教师可以引入甘肃省折达公路质量问题事件的案例，该事件就暴露出设计、施工、监理等各个环节的工程人员对生命的不尊重，从而造成后继的调查、维修等各方面人力、物力的浪费。

四、工科实践类“课程思政”实践要点

首先，工科实践类“课程思政”不仅要求教师充分结合社会主义核心价值观，将其融入教学工作，潜移默化，沁人心脾，更要求教师提高“课程思政”的教学艺术，充分挖掘实践类课程中的思政元素，使之融入日常教学过程之中，增强“课程思政”的亲和力和说服力，使得实践类课程在保持自身课程知识特点的基础上，能够与思想政治理论课程始终保持同向同行。

其次，提升人文环境的塑造力。优秀的科研、工程人员的培养，不仅包括科学知识、实践技能的掌握，还包括职业兴趣、态度等的养成，而后者是一个潜移默化的过程。学生的职业态度熏陶、操作技能训练、人文情怀的养成，除人的主观因素外，还需要在鲜活的实践场所进行潜移默化的熏陶。目前，国内高校实践场所提供了丰富可靠的实验设施，建立了各种规章制度，如实验室（实训车间）管理制度、仪器设备管理办法、低值易耗品管理办法等，它规范并约束了学生的行为，培养了基本的操作规范，但是人文环境建设方面略有欠缺，应充分结合各学科优势，将德育宣传、匠心引领、科技创新等以不同形式展示。例如，针对在焊接实践中学生把剩余的焊锡随手扔进垃圾桶的现象，可以通过漫画的形式展现出来，展示出浪费资源、污染环境的后果，给学生以警示，在潜移默化中传递环保的理念。在培养学生工匠精神时，除了标准的规范、严格的考核之外，日本木工大师秋山利辉提出的“匠人须知30条”和“十则挨骂哲学”也是很好的素材，可以通过漫画或图片并配合文字的形式将其展现出来，也可以设置宣传屏幕或者通过电子班牌，以视频形式播放出来。

最后，以实现社会价值激活“课程思政”的灵魂。教育的根本任务是培养社会主义的建设者和接班人。利用所学专业知识服务社会，既可以体现自我价值，又可以提升专业技能和素养。比如，在电子实践课程结束后，教师可以组织学生组成电子产品维修服务队，面向学校其他专业同学以及社区居民开展电子产品维修服务，帮助同学和居民维修坏掉的u盘、台灯以及热水壶等产品，让参与的学生认识到自身掌握科学能够为人类造福、服务社会的历史责任感和使命感，从而端正自身的人生观、价值观，达到“知行合一”的教学目标。

五、结束语

“课程思政”不单是思政课教师的职责，也是每一位高校专业课教师的本职所在，在实践类课程开展思政工作，只有紧抓马克思主义哲学基础，把握好新时代引领方向，倡导工匠精神和工程伦理，结合不同课程的特点，挖掘各具特色的思政元素和思政方案，方能达到育人过程中“润物细无声”的效果。