李萍

随着课堂教学改革的不断深化，生本教育理念深入人心，坚持“以学生为本”，有效落实“前置性学习”已成为教师思想观念转变的标志。本文以《我的叔叔于勒》“前置性学习”作业的设计和设计意图的解读为例，通过课例解读为“前置性学习”的实施提供可行的教学实践方案。

一、什么是“前置性学习”

生本教育下的“前置性学习”，又称为“前置性小研究”或“前置性作业”。这种“前置性学习”，类似于我们以前所提出的“预习”。而生本教育下的“前置性学习”是一种有目标指导下的自主学习，它是预习作业，但又超越了一般的预习作业。它主要引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，让学生能养成自主学习的习惯和方法，真正实现“授之以渔”的教学目标，让学生在“先学”的过程中习得学习方法，而非灌输式的“授之以鱼”。

二、怎样有效指导“前置性学习”

对于前置性作业的设计要求有目标，有针对性，同时要能体现知识的层次性，让不同层次的学生在学习新知时都能有所收益。

那么，如何有效指导“前置性学习”呢？下面，通过《我的叔叔于勒》的前置性作业的设计及设计意图的解读，为“前置性学习”教学实践提供一个案例分析。

亲爱的同学：你好！收到这份预习单时，我们就要开始新的课文的学习啦！今天学习这篇课文，要完成以下三个学习目标：1.积累词语，能概述文章主要故事情节；2.分角色朗读课文，揣摩语言，学习刻画人物形象的方法；3.思考人与人之间的关系，理解主题思想。

[设计意图：前置性作业要有明确的“学习目标”。目标的确定能引导学生了解本课的重点，让学生根据自己的程度，有选择性地学习。这份“前置性学习”作业的设计还注重与学生的互动交流，在亲切的称呼交流中，激发孩子们的求知欲，使他们产生学习的兴趣。]

“凡事预则立。”为更好的达成目标，一定要做好课前的预学，下面请进行语文预学的“三读”，跟老师一起预学吧！

第一遍：出声读课文，读准字音。用横线画出重点词语，标好段落，读不准的、不理解的词查字典。

1.完成课后“读一读 写一写”，并将含有这些词语的句子用横线画出来，读一读，课上交流字音词义。要求：重要字注音、解词，书写要规范工整，力求美观。

[设计意图：“三读”是预学这篇课文的重要方法。学语文，字词积累是基础，“一读”中首先要求掌握课后“读一读 写一写”的词语，为助于理解；接着，通过圈画含有这些词语的句子并读一读，学生在语言环境中就能很好地理解、感悟词语的意思，学会正确运用。课上交流词句，也有助于课文内容的理解和情节的把握。]

2.请把你自己认为最值得积累的词语或句子在文中圈画出来，重要字注音，课上进行组内和班级交流。

[设计意图：通过圈画个人认为最值得积累的词句，激发孩子们学习的主动性，尊重他们的个性化阅读；课前的圈画通过课上交流来检查，在交流中让不同层次的孩子各自都有收获。]

第二遍：大声朗读课文，体会人物的语气。读后思考课文的大概意思，想一想：课文告诉了我什么？文中的人物给我留下什么印象？还可以结合课后思考题来检测自己的预习。

[设计意图：疏通字词后，“二读”环节，是让孩子们大声朗读课文。大声朗读文章是语感形成的必经之路。名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美，只有在诵读中才能真正感受到；文章的起、承、转、合，也只有在诵读中才能深刻地体会到。对于这篇课文，人物的精彩对话描写，也只有在诵读中加以体会。通过朗读，有助于理解文中人物形象。]

第三遍：默读课文，要注意文章结构、写作方法。对于这篇课文，首先，请你了解课文的写作顺序；然后，请把文中人物对于于勒的各种评价和称呼的词语圈画出来，想一想为什么会有这么多对于勒不同的称呼？为做好课上交流，请用圈、画、写等形式在相应位置作简单批注。

[设计意图：“三读”，主要引导学生关注“文章结构和写作方法”。首先通过了解写作顺序，初步对于课文“插叙”的写法有所感知。然后通过圈画写简单批注的形式在文中做记号，达到“不动笔墨不读书”的目的。同时，这也为课堂上的交流作了很好的准备，起到“预学”的导学作用。]

当你做好预学的“三读”后，你肯定有了很多的收获，那你对于作者又了解多少呢？请查找资料，将对作者的了解（如：名、评、品等方面）摘錄下来。

[设计意图：预学“三读”后，又回归到对作者等文学常识的积累，“名、评、品”等方面是孩子们该掌握的重点。同时，指导他们学会通过查找资料来积累文学常识等。]

“学贵有疑”，最后，请将你预学时产生的疑问写下来，留待课上组内、班级交流解决。

[设计意图：“生疑”“质疑”是预学环节中最重要的一步，目的是引导学生进一步思考，唤起学生的深度思维。这一环节对于教师“以学定教”起到很重要的作用，执教者可以通过整理学生的问题来调整教学内容，将学生问题进行归类，课上有针对性地开展一些合作探究活动，从而凸显学生的主体地位，有效突破课文重难点。]

在实施生本教育中，读是语文教学返璞归真的必然选择。如教学《我的叔叔于勒》一课，在交流课文后“读一读 写一写”中含“拮据、栈桥、煞白、十拿九稳”这四个词语的句子时，我主要引导大家在语言环境中去理解、朗读、感悟词语的意思，适时点拨：正因为我们的生活“拮据”，所以大家急切盼望于勒叔叔的归来；但是“栈桥”是什么样的地方？这样的地方适合散步吗？为什么他们一家要到栈桥上散步？父亲的脸色为什么“煞白”了？之前又是怎样描写父亲的脸色的？这些词语让你看到了一个什么样的父亲？带着你的理解我们来读这些句子。就这样，单调枯燥的语言文字通过点拨朗读在孩子们的眼前、心里活起来，动起来。

三、对“前置性学习”的思考

“前置性学习”是生本教育理念下一种可行的实践方式。生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。学生的起点，就是我们的起点。因此，引导孩子们养成“前置性学习”习惯，让“前置性学习”充分到位，才能成就学生的有效学习。

前置性学习作业的设计要给学生留下思考的空间，题目不可过多或过细。同时，鼓励学生提出一些有价值的问题。前置性作业完成的时间可以安排在课前做，还可根据教学内容安排在课堂上完成。另外，前置性学习作业的布置还要体现个性化特点，要让不同层次的学生完成适合自己难度的练习。班级还要建立作业检查反馈制度，以使前置效果最大化。

落实生本教育理念，有效指导“前置性学习”，教改之路在脚下，只要坚持在路上，就有发展的希望。

作者简介：安徽省宁国市宁阳学校语文教师。