让教学细化更为精准
2019-07-22张华
张华
教研力转化为教学力，无疑需要对教学目标要求、教学过程方法等进行细化，细化的过程就是再创造的过程。但是在再创造的过程中，又应关顾其可塑性，不必太过纠缠于技术和内容层面的精密范围，否则容易陷在细节上跳不出来，影响对教材教学的整体把握，且捆住自己的手脚，影响个性施展。
过去，普遍存在把教法分解成几步几式的现象，大步骤里面有小步骤，小步骤里面还有小小步骤，操作起来的确方便多了，但却把课支离得太碎，时间一长，学生学得刻板，教师也教得无趣，似乎是在一步一步解析产品。与其致力于教学分解，还不如找准学生学习的关键点发力，让教学细化更为精准。
镜头回顾一：
科普版四下Lesson Five（Read）有一处难点“Can we have one， Mom？”，教师要求学生能够理解句中的one指代的就是上文所提及的parrot。
T：（出示PPT）Here，“one”means the parrot. Does Tom like it？
S：Yes.
教师采用了灌输的方法解决了难点，但难点是否真的突破了？课后，当教师询问三四位学生，此句中的“one”指代的是什么时，他们均露出迷惑的表情。可见，虽然教师关注到了文本内容这一难点，课堂上教师也进行了细致的讲解，但收效甚微，原因何在？
【解析】在课堂教学中，教师应考虑教材特点及学生需要，通常人们把“認知”和“思维”作为可以互换的概念，但许多研究者对认知与思维做出了区分，把为了解决一个明确的任务而进行的活动定义为“思维”（thinking）（龚亚夫，2012）。而这种思维需要时间，所谓的“留白”也即于此。目前英语教学中很少有系统的思维培养设计，这是学生缺乏兴趣的主要原因之一（龚亚夫，2010）。应该在文章的重点、难点、关键处精心设计教学方法，逐步深入，分层次、有梯度，激活他们的想象力（思维），让学生慢慢进入角色，进行自主的补白和再创造，使知识点在更高意义上充实、升华。那教师在这一环节上应当如何操作呢？我们何不这样试一试：
T：（同上出示PPT）Tom wants a parrot. “Can we have one， Mom？”What is the “one”？
T：（给出两个选择）What about the friend？ Or what about the parrot？ Why？
（给学生20秒思考讨论的时间。）
这一环节操作的调整完全颠覆了原先的结果，学生利用教师留白的时间，观察了书本插图，进行知识内化，65%的学生都举起了自信的小手：“‘One指的是parrot，因为Tom 指着parrot。”“因为Mom 先说‘Theyre parrots.。”“因为A parrot说了句‘Good morning！，Tom 觉得很有趣。”多么精彩的回答啊！由此可见，学生的“知、情、意、行”都需要有个“悟”的过程，这就从客观上要求教师在布置完一个任务后必须为学生留下“悟”的空间和时间。而这个“悟”的空间和时间，是靠精心设问，教学细化形成的。
镜头回顾二：
“Show time”环节是对话内容教学完成后，朗读并表演对话的环节。
T： Now its show time. First lets read after the tape. Who is the best？ Lets wait and see.
1.学生跟录音读，标升调，教师指导朗读;
2.分角色朗读，看谁模仿得最棒;
3.先师生个人示范，小组练习，学生表演;
4.自由读课文、讨论、小结、生成板书。
在教学过程中教师的确按照此流程来操作，但是课堂秩序在这个流程中特别是学生表演的阶段乱成了一团。如小组练习时学生有的很认真，但更多的却在说笑，或用中文对话等;又如在个别学生表演时，其余的学生随心所欲地干自己的事，根本没有去听。
【解析】是否把整个程序再设计得精密一点呢？曾看到过一则这样比喻：如果高效课堂是“汽车”，那么评价机制就是“高速公路”。高效课堂要改革，评价机制要先行，教师要以促进学生的学为主导评价思想，从建立学生自我评价机制、小组合作互评，尊重学生的个体差异、激励性、宽容性评价等机制，去调动每一位学生的积极性，让高效课堂成为培养学生积极运用语言来做事情，并获得成就感的地方。如果瞄准评价来细化设计，可能会起到事半功倍的效果。
根据三年级学生的年龄特点，我后来增设和细化了竞赛式的评价环节，其中有师评生，也有生评生，还尝试让学生自评，取得了很好的效果。例如关于主题“shopping”的教授，方法如下：课前在黑板上画两个商店的轮廓，上面分别标明“
著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”评价的目的就在于想方设法去唤醒学生的学习动力，激励他们向上、向好。
关照思维空间，关照学习动力，让学习真正发生，这样的教学细化才更为精准。
