曹华富

得语文者得高考，得阅读者得语文。大力推进中小学书香校园建设，早已引起教育主管部门及学校的高度重视，各地各校纷纷行动，下文件，列书目，配图书，请专家讲座……可谓大张旗鼓，深入人心。

我们都知道，学好语文，不仅靠课堂上，还得靠学生课后的大量阅读，长期积累，养成爱读书、多背古诗文的习惯，还要勤动笔。于永正先生晚年回顾自己一辈子所从事的语文教育事业，在《退休后终于明白了教育是怎么回事》一文中写道：“假如再给我十多年，再带一届学生，我会引导学生在语文实践中养成读书读报和动笔写作的习惯。因为我明白了，教育说到底，是培养人的习惯，学语文是个慢工，是一辈子的事情。人一生以读写为伴，才会有成就。”已经从教30年的我，看到于老前辈的话感触很深，脑子里一直在思考这个问题：身为书香校园的先行者，语文教师如何更科学地实施我们的阅读教学理念？

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”我们如何对话？我们拿什么与学生、与文本对话？

有人说，语文课是最好上的课，但也是最难上的课。在这里，我不敢涉及“最好上”的话题，因为我一直认为，我们的语文范围太广，內容太杂，我们的课文不仅涉及人文、历史、古今中外的乡土人情，还涉及气象、天文、音乐、体育、科技发明、人类的发展规律，以及新时代的政治、经济、文明……我们要学的东西太多。这就要求我们进行多维拓展式阅读，随着知识面的不断拓展，就会发现自己的课堂也变得丰富多彩，也能更好地驾驶课堂，与文本和生活更轻松自然地沟通，以最自然的方式促进学生成长，开阔视野，发展思维，认识自我，认识世界。

哪怕是复习迎考课，我们都要努力挣脱文本后面题目的羁绊，真正走进文本情境，走进时代的脉搏，走进作者的内心，用阅读去呵护学生的审美基因，去烛照学生的灵魂深处，去唤醒学生的昂扬自信，去培养学生健全的人格和积极向上的人生观、价值观。从王昌龄、王之涣的字字慷慨中去感受大唐气概，从杜甫、辛弃疾的忧国深情中去感受丹心耿耿，从李煜、李清照的缠绵伤感中去感受凄婉酸楚，从气贯长虹的小说中去感受作者强烈的社会责任感，从语言精美的散文中去感受人生的哲思……

每位学生都是一颗单纯而饱满的种子，它具有天然的生长能力。经典阅读，就像给这颗种子以充沛的雨露、清新的空气、厚实的土壤与和煦的阳光，树木的成材指日可待。

让我们的语文课成为阅读的大语文课，慢慢读，细细品，享受名家经典的魅力，享受思想成熟的快乐，享受文本滋润生命的幸福，师生共同努力，阅读先行，向语文深处漫溯。