何畅 陈爱林

儿童记忆能力研究资料表明，儿童在9岁前后开始由“听觉型”逐渐转变为“视觉型”。利用这一特性，我校英语教学通过声音、图片、动画、视频等信息技术手段给学生带来强烈的视觉刺激，留下深刻的印象，让教学内容更容易地被学生接受。例如，笔者經常在教学环节中采用一个游戏：FLASH  PICTURES（闪图游戏），即学生在短短的两三秒钟内集中注意力看图，并迅速说出图片所代表的单词或词组。课堂上，学生们十分喜欢这个游戏，学习情绪高涨，记忆深刻，这是传统磁带加课本的教学模式无法比拟的。

传统教学过程中，教师为使自己的语言教学走向情境化，花费大量的时间和精力去画图，剪贴，做道具，在黑板上密密麻麻地书写各种单词、重点对话、句式，教和学都烦琐、费力、耗时……利用多媒体网络资源创设对话情境，可立即使教学的情境“立体”起来，使师生之间、生生之间有效、真实地互动，达到“在情境中创造性地运用语言”的目的。两种方式相比，运用现代信息技术，更直接、真实、生动地呈现了生活情景，达到让语言学习 “从课本上来，到生活中去”的目标，优势是显著的。例如四年级下学期 Unit 3 A Lets talk， 要求学生能熟练运用“Can I wear my ... today？ ”，教师打开网络天气预报，实时呈现全市、全省各地区当天的天气，在教师的简单引导下，学生小组合作，运用所学句型“Yes， you can.”或“No， you cant.”进行话题练习。这样学生就能够很容易地理解到主题，直白易懂，也更具交际意义。

2018年秋季，笔者刚接手了四、六年级的两个新班。为了尽快了解每一个学生的学习状态，并与之建立和谐、亲切的师生关系，笔者采用了建立微信群的方式，通过网络与学生互动。两个班的学生分成几个小组，每个学生每周都有一次发送“语音作业”的机会，笔者对每一个学生的语音、视频作业进行“一对一”的点评和指导。一方面，老师尽快熟悉学生;另一方面，学生的语音语调能得到及时指导和评价。与此同时，笔者还用积极的语言鼓励每一个学生树立学习自信心。 特别是学有困难、内向安静的学生，即便在课堂上不愿发言，在这样的网络空间里，也能消除紧张感，放松大胆地学习。学生感受到教师对自己的独特关注，良好的师生关系很快就建立起来了。

“好风凭借力，送我上青云。”信息技术与英语教学的整合，以信息技术为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，以感情为内动力，为课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，可以为英语学习提供一大助力，更有效地培养学生的英语语言综合运用能力。