龙华华

四年级上册的第三单元是童话单元，读童话的同时，教学目标指向帮助学生了解童话的特点。第九课是英国作家王尔德的童话《巨人的花园》，故事浅显易懂，文笔生动，讲述了巨人如何由自私、任性转变为学会分享，表达了“有孩子的地方就有春天”的美好含义。

在教学这篇童话时，班里有个孩子提出了自己的想法：“桃树底下的小男孩是谁？为什么他没有像其他孩子一样赶快逃走？为什么他要用自己会说话的眼睛凝视着巨人？”这三个问题一出，激起了同学们思维的“千层浪”。同学们一方面体会到这个小男孩的勇敢，有勇气面对一个不知比自己高大多少倍的巨人，更体会到这个小男孩的不一般。有的学生发言说：“老师，我知道，这个小男孩是小天使，因为他一伸手，桃树就绽放绿芽，开出桃花，多么神奇。”我微微笑，对他的思考表示回应和欣赏。有些孩子开始点头，认可了这个小男孩的了不起。我趁势引导同学们思考童话作品的特点之一就是“充满幻想，充满神奇”。

此时，刘知远若有所思，举起了右手。“老师，我知道为什么了。这个小男孩不只是天使，而且是专门来拯救这个巨人的。在很多的故事里，都有这样的拯救过程。当坏人很坏时，需要一个人，或是别的，来转变他。这时，故事里就会出现一个这样能引起转变的人，他出现后，故事有了转机。”这一大段的发言，夹杂着激动的手势，震撼了我。

这样的发言，这样的思考，如此有深度，如此有概括性，真可谓“一语点醒梦中人”，用“石破天惊”来形容也不足为怪。震撼我的同时，也给了我接下来的教学灵感。教学相长，恰在于此，也鲜活如此。

我布置作业让孩子们从自己读过的童话中寻找、搜集那些具有这样的“拯救”特点的人物故事。

今天的语文课，我们就上一节主题阅读课：小男孩引出的“拯救”故事。

上课伊始，大家先分享了自己找到的故事，有《灰姑娘》《青蛙王子》《白雪公主》《美女与野兽》《睡美人》等童话。昌彦如分享了《冰雪奇缘》的故事，李佳宁分享了绘本《飘着幽灵的小房子》，杨宗盛分享了《莴苣姑娘》这篇童话，曾子喻给大家讲述了童话《画眉嘴国王》，内容是画眉嘴国王带给一个骄傲自大、自私狭隘的公主的改变与拯救，同学们听得津津有味。

“在这些童话中，大家仔细看一看，发现主人公发生了哪些转变呢？”笔者问道。用心琢磨的同学发现，不管是由自私变为学会分享，从胆小变得勇敢，从骄傲到宽容;抑或从苦难被拯救，进入了幸福;还是从“被诅咒”，到最终“恢复人形”，或是从死亡到重新复活（白雪公主），人物本身的性格或是命運都发生了巨大的变化，被施行了巨大的“拯救”。

我进而引导同学们再思考：为什么会有这样多的关于“拯救”的故事？作家为什么要创作这些关于“拯救”的题材？

这个开放性的问题，旨在激起同学们的纵向思考和训练思维的概括力。

李佳蔚说：“童话里充满了哲理，让坏人变好，进行拯救，让好人也得到幸福，这些经过磨难和拯救的故事，可以让读者受到感染或发生改变。”小姑娘的发言说得太好了，说得太对了。书籍改变人，书籍改变人生的作用，正在于此。

罗霖也发表了自己的观点：“每个人都希望故事有个美好的结局。”此言精辟，美好的结局让人欣慰，这个想法获得了大家的认可。

张赫宸举手了，他站起来有条不紊地说出了自己的想法：“老师，这样的故事，让人类充满了希望，不至于绝望，世界上还是好人多。”我追问：“让人类充满了什么样的希望呢？”这个追问没有难倒小伙子，他思维敏捷，当即回答说：“正义终将战胜一切。”教室里响起了热烈的掌声，既为这精准的回答、这精彩的概括，也为正义的力量而喝彩。

课上到这里，我建议孩子们自己试一试创作一个关于“拯救”的故事，大家表示很有兴趣，也很有信心。在写故事的时候，有哪些要注意的事项呢？孩子们集思广益，当即“头脑风暴”出这样一些好建议：一是故事的转折不要太突然，否则故事不吸引人;二是在故事开始时所设计的主人公，有意让人不那么喜欢，为后面其相应的转变埋下伏笔。

这堂课的最后，我向孩子们推荐了《纳尼亚传奇》和《通往特雷比亚的桥》两本书，希望孩子们从中再次感受和汲取智慧。

我一直在想：语文课，可以有更广阔的视野。我们的母语教学，可以通过合适的方式引起同学们的纵深思考和诸多思辨，不要停留在浅显的问题上反复讲解。语文课，我们可否带学生走得更远一些？

教材只是个例子，语文老师要做的是引导学生“举一反三”。同主题多文本阅读，是一个“举一反三”的好渠道，教师要多开发这样的课程，多开展这样的教学，使学生受益。