刘芳

近来，部分地方、部分学校、部分学科，以强大的行政推动力，大面积地引进外地的学案，借此来实现教学质量的快速提升。而一些教师在应用这些学案的时候，不加选择、不加改造、照搬照抄，存在很大的偏向。这种现象应引起关注。

学案是“教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有‘导读，导听，导思，导做的作用”。由此可见，按过福堂老师的说法，学案是对教学目标的分解，是目标达成的途径，是“道”（教研力）的一种转化，具有具体性的特征，属“术”（教学力）的范畴。

既然是具体的“术”，就更具个性化色彩。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出：“要在遵循教育规律和人才成长规律的基础上，创新教育教学的方式与方法，探索多种培养的方式。”这里，“道”的层面只提遵循“规律”这样一个原则，而“术”的层面却有“多种”要求，这便是根据教学操作的多样性和个人倾向性而提出来的。

“术”的个性化，是教学的期待。只有经过个人的再创造，才能避免“橘”變成“枳”的可能，才会有蓬勃的教学生态。否则，教学就会走进死胡同，难以为继。早些年市场上流行的《黄冈兵法》等教辅书，不应否定在早期有其可取之处，甚至可以说，有的训练设计还是高质量的。但后来为什么声名狼藉，以致没了市场，除了受到假冒货的影响，再就是受其难度偏大、面面俱到、超纲走纲的特点的影响，其实它并不适合大部分地区的学生使用，可以说是害了不少学生。

那么，在行政做法成为既定事实的情况下，作为一线教师，应该如何对待引进的学案呢？我们固然可以有选择地借鉴他人的研究成果，开阔眼界，提高站位，但绝不可迷失自我，一股脑儿地照搬照抄，从而抑制了自己的教学力。应该保持一定程度的自主意识和创造思维，对现成学案进行再处理，以增强教与学的适应性和教学指导的个性张力，美术教学更应如此。美术创作的个体独创行为决定了美术学科的“创新性”存在，只有具备创新精神的个体参与，才能体现出个体的创新能力;只有具备适应性、创造性、生成性的学案，才能更适合美术的课堂需要。

每个人的创造潜能都是无穷的，挖掘得好，就能撑起一片蓝天，一个世界。而这种创造力，往往是个人与外界互为影响的结果。著名的创造心理学家吉尔福特论及创造性思维就指出，创造力是“相似思考”与“相异思考”相互作用的结果。在应用学案时，多给自己一点相异思考，多给自己一些发挥的空间，那么教学指导就会有靶向，有创意，就会呈现勃勃的教学生态，学生的学习就会收到事半功倍的效果。

在教学实践中，我常感觉到，面对一帮新的面孔，往往他们的一句话，就能带着你脱离之前的学案。在赴鹰潭参加全省优质课比赛中，我执教的《美丽的孔雀》一课，经多方借鉴，百般操练，形成了本课的学案。课堂上，在观察完孔雀的外形特点及生活习性后，我让学生模仿孔雀动作。有的模仿孔雀开屏，有的模仿孔雀展翅。竟还有学生说她会跳孔雀舞，这让我灵光一闪。我先按原计划让学生试着制作孔雀造型，有的用彩泥捏，有的用卡纸拼贴，有的用绘画的形式表现。学生们手中的孔雀形态多种多样;至此，我打破预设的程序，邀请那位善舞的同学上来领着大家跳起孔雀舞，我也和孩子们一起舞动。教室里变成了欢乐的海洋，课堂教学达到一个小高潮。在紧随其后的作品展示和评比环节，我又让领舞的同学头戴孔雀头饰，当孔雀王国的公主，组织大家评比。由于前面创造了良好的氛围，同学们热情高涨，踊跃参与，很快选出最佳设计奖、最佳造型奖、最佳色彩奖、最佳合作奖等。大家你一言我一语，还能拼凑几句评语！这一环节是对预设学案的超越，让课堂平添亮点，让我体会到跨越他人、跨越自我的快感。

美术课堂应该是灵动的、活泼的，一幅画即一个世界，是通往孩子内心深处的桥梁。作为一线美术教师，更应该尊重儿童神奇的想象力，进行一些能引发学生想象的活动，激发孩子们海阔天空地创作。在教学《大人国与小人国》一课中，我发现现成的学案在“大小对比”环节上还有发挥的空间。怎样凸显大的更大，小的更小？我增设了一个情景：如果你来到了大人国会发生什么故事？来到小人国又会发生什么故事呢？学生的思路一下子打开了，孩子们畅所欲言：“我和朋友们来到大人国，一起分享一个巨型汉堡。”“我们在大人国吃西瓜，有的坐着吃，有的躺着吃。”“我来到小人国，他们在我的头发上玩荡秋千。”“我在大人国喝可乐，还在可乐杯里游泳呢。”……孩子们有诸多的奇思妙想。接下来我提出创作要求：主题突出，构思新颖，构图饱满，色彩和谐。孩子们根据自己的想象，用画笔进行了大胆的表现。展示环节，孩子们非常踊跃，纷纷把自己画中的故事娓娓道来，和大家分享，他们个个自信满满。

一个优质的学案，加一个“善变”的老师，才能激发孩子们的学习潜能，才能引领优质教育。我认为，一线老师应该要有这种意识。