李洪杨

摘    要：终身学習是个人自觉通过不断学习和接受教育来实现终身成长与发展的一种行为范式，对高校辅导员职业化发展有着重要的现实指向意义，对满足高校辅导员职业要求、深化职业认知、提升职业技能、激发职业兴趣和增强职业情感具有促进作用。因此，在高校辅导员职业化发展过程中，要积极引入终身学习的价值理念，在实践上建构高校辅导员终身学习的政策、培训、考评和保障体系，以提升高校辅导员的职业化发展水平。

关键词：终身学习;高校辅导员;职业化

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）08-0023-02

随着社会知识结构的不断更新、变革，终身学习越来越成为人们提升文化知识技能和核心竞争力的生存方式之一。高校辅导员作为高校思想政治教育的主要承担者和直接实施者之一，在面对社会、学校和学生多元复杂的需求的背景下，更应该通过终身学习来深化自身的职业化发展，实现职业理想。

一、终身学习的内涵和特征

终身学习是指作为学习主体的个人自觉地通过不断学习和接受教育来实现终身成长与发展的一种行为范式[1]。终身学习的主体是个人，强调的是个人在不断学习和接受教育的过程中获得新知识、吸收新观念、启迪新思想。终身学习具有如下的鲜明特征。

（一）持续性

持续性不仅体现为个体在时间上的不间断学习和接受教育，也体现为学习和受教育场域上的不间断。即使个体学习和接受教育的地点在转换和改变，但学习和受教育的场域并未发生改变，是贯穿一生的。

（二）发展性

终身学习融贯个体成长和发展的每个阶段，服务于个体在某一特定时期的需要，帮助个体回应和满足学习、生活和工作的实际需要和教育诉求，使个体的自我价值通过不断学习和接受教育得以发展，寻求自我的存在意义和人生定位。

（三）适时性

适时性是指终身学习总是能够适时地在个人需要通过学习或接受教育以获得社会生活实践所需新的知识和技能的时候提供学习的动力。

（四）多样性

终身学习的多样性体现在学习和教育的形式上。终身学习既包括了学历教育以及系统性、整体性教育培训等，还包括了社会组织和相关机构举办的非学历教育和非正式、非整体性的教育培训。终身学习的学习形式不局限在固定场所、固定时间来完成，个体可以根据自己的实际需要和现实情况通过网络在灵活时间内来完成。

（五）互补性

互补性是指终身学习可以弥补因知识结构更新不及时、知识内容充实不完善等所带来的自我学习能力和接受教育水平的不足。

二、终身学习对高校辅导员职业化发展的必要性

（一）满足职业要求

教育部发布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部令第43号）对高校辅导员的基本工作职责进行了明确规定[2]。在入职前，高校辅导员对自身工作职责的认知只停留在表面的理论认知层面，对实际的职业要求并没有很好的了解。入职之后，高校辅导员通过实际工作对自身的职业要求有了深入了解。然而在实际工作中，由于思想政治教育环境的复杂性和学生教育管理服务等事务的多样性、不确定性等，高校辅导员不得不通过不断学习和接受教育来面对变化的思想政治教育形势和多样、不确定乃至突发的学生工作事务。对于高校辅导员来讲，工作本身是一个学习、实践、再学习和再实践的过程。终身学习可以促进高校辅导员对自身职业要求的满足，为高校辅导员应对职业化发展的各方面要求提供保障。

（二）深化职业认知

对职业角色的认知是高校辅导员从事职业活动、自觉践行职业要求的前提。终身学习对高校辅导员深化职业认知有着积极的促进作用。高校辅导员在职前、职中所接受的教育培训以及自觉有针对性的学习是一个持续的过程，是帮助高校辅导员回应和满足实际工作需要的过程。这一过程是持续性的、发展性的、适时性的，高校辅导员可以以多样性的教育和学习方式促进自身对职业的认知程度。高校辅导员对职业认知的深化程度，可以推动其自觉主动地承担工作职责，而终身学习可以使高校辅导员不断深化职业认知，进而改进思想政治教育方法和内容，提升思想政治教育水平，促进高校辅导员职业化发展。

（三）提升职业技能

高校辅导员的职业技能是高校辅导员在从事实际工作过程中运用一定的专业知识和积累的经验顺利履行工作职责、完成工作任务的能力和本领。终身学习可以促进高校辅导员在不断学习和实践中获得对工作规律的认知或总结，适时地提高高校辅导员的工作能力水平，在多样性的学习和接受教育形式的基础上，完善知识理论，以此更好地开展思想政治教育，持续做好学生的教育管理服务工作。

（四）激发职业兴趣

高校辅导员的职业兴趣是指高校辅导员对于所从事职业的稳定性的心理倾向和偏向程度，是高校辅导员从事自身职业的内在动机。高校辅导员要具有浓厚和持续的职业兴趣，这样可以使高校辅导员以积极、热情、认真、负责的态度投身到工作中。终身学习可以促进高校辅导员对自身职业角色的深入认知和理解，使高校辅导员在理论和实践上理解自身职业的独特性和魅力性，理解自身在引导学生成长、服务学生成才等方面无可替代的重要作用，从而对自身职业拥有稳定的心理倾向，内在地激发自身的职业兴趣，实现高校辅导员职业化发展。

（五）增强职业情感

职业情感是人对自身职业角色的心理体验，表达了人对自身职业角色的价值态度，是人们追求崇高职业理想的精神动力和价值指引，强化人们对职业的认同。就终身学习而言，它可以使高校辅导员以不断学习和接受教育的形式反思自我既有的职业认知、职业行为和职业评价，不断强化对自身职业情感的体验。强化对职业情感的体验不仅对高校辅导员工作有着积极的促进作用，也为高校辅导员化解或弱化职业怠倦期提供了心理支撑。终身学习可以强化高校辅导员的职业角色，进而增强对自我职业的情感体验。

三、终身学习视域下高校辅導员职业化发展的现实路径

（一）建构高校辅导员终身学习政策体系

终身学习对高校辅导员的职业化发展具有正向的促进作用，建构高校辅导员终身学习政策体系是将终身学习理念与高校辅导员职业化发展相融合的现实行为。高校辅导员终身学习政策体系是对现有高校辅导员政策体系的拓展，是为实现高校辅导员职业化目标而建构的一种政策体系。通过深化和拓展现有高校辅导员政策体系，科学、合理地融入终身学习理念，可以为高校辅导员职业化发展的目标服务。各高校可以结合各自辅导员队伍建设的实际情况和现实需要有效建构辅导员终身学习的政策体系，将终身学习的理念落实到具体的政策制度中并实施，引导辅导员梳理终身学习的意识，为辅导员自身职业化发展提供方向。

（二）建构高校辅导员终身学习培训体系

高校辅导员终身学习培训体系是将终身学习理念融入高校辅导员专业化发展中的最为直接的表现形式。各高校根据《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》和辅导员队伍建设实际情况，分层次、分阶段开展适时性的学习研讨和教育培训，强化辅导员对自身职业所需的理论知识和实践技能的学习与掌握，增强职业认知，提升职业技能，激发职业兴趣。目前，相关高校和科研院所在招录博士研究生时开设的思想政治教育专项计划、辅导员专项计划以及各级各类的专题教育培训等都为高校辅导员的终身学习提供了接受教育和学习的机会。然而，上述教育和学习培训只是零散性的、非系统性的，不能普惠地满足高校辅导员终身学习的目标。高校辅导员终身学习培训体系要贯穿高校辅导员职业的始终，要将入职培训、日常培训、校外培训和学历教育等每一层次、每一阶段的学习和培训作为整体进行设计，促进每名辅导员的职业化发展。

（三）建构高校辅导员终身学习考评体系

对高校辅导员终身学习的考评是评定和预估终身学习对促进高校辅导员职业化发展有效性和意义的有目的的活动。这一考评体系在本质上是对高校辅导员通过不断进行职业学习和参与教育培训以实现自我职业化发展的衡量。目前，各级高等教育学会辅导员工作研究会所举办的辅导员职业能力大赛和高校对辅导员日常工作的考核评价、职级晋升等都可以看作是宏观意义上的辅导员终身学习考评体系。高校要在上述考评体系的基础上，制定高校辅导员终身学习的考评指标，将学习成果、学习时长、学习层次等综合考量和评价因素纳入考评体系，衡量高校辅导员终身学习的程度，充分调动高校辅导员工作的自觉性、积极性，促进高校辅导员的职业化发展。

（四）建构高校辅导员终身学习保障体系

高校辅导员终身学习保障体系是高校辅导员终身学习各项体系的基础和支撑，具体包括三个方面。

1.高校辅导员终身学习的物质保障。物质保障是高校辅导员终身学习制度建立和推展的前提。要成立高校辅导员终身学习的组织管理机构，配备专职工作人员，为高校辅导员开展终身学习提供充足的经费支持、适当的场地和设施。

2.高校辅导员终身学习的师资保障。要组建和提供为满足高校辅导员不断学习和教育培训的高水平、专业化教师队伍，聘请知名专家和学者，适时性地开展多样性的学习、培训，从而持续提升辅导员的职业化发展水平。

3.高校辅导员终身学习的激励保障。对高校辅导员终身学习的激励保障能够对高校辅导员不断学习和接受教育的成果以奖励、表彰、晋职晋升等形式进行肯定与认同，促进高校辅导员的职业成就感，提升职业化发展水平。

参考文献：

[1]刘林，张元.当代中国语境下终身学习理念的推展[J].河南师范大学学报：哲学社会科学版，2015，（1）.

[2]教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[EB/OL].（2017-09-29）[2017-09-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html.