邝娟

摘    要： 随着教育体制不断改革，小组合作学习成为高中英语课堂教学的重要形式之一，但是小组合作学习在教学实践中存在没有科学分组、合作形式化等问题，不利于高中英语课堂教学水平的提升。本文对小组合作学习在高中英语中的价值进行了阐述，分析了高中英语课堂教学中小组合作学习现状，并对高中英语小组合作中的相关问题提出了解决措施。

关键词： 高中英语    小组合作

小组合作学习已成为课堂教学的普遍形式，小组合作学习在高中英语中的价值越来越凸显。然而，小组合作存在分组不科学、学生学习兴趣低下、合作过于形式化等状况。因此，要提升高中英语小组合作学习效能，必须加强小组合作中的理论教学并且教师要提升自身教学组织能力及明确小组合作中成员分工和发挥学生主观能动性。

一、小组合作学习在高中英语中的价值

随着教学方法的不断创新，小组合作学习被越来越广泛地应用到教学课堂中，高中英语在学生教育培养中具有非常重要的地位。小组合作学习相比以往教育模式更能突出学生的主体地位，由于在以往的模式下英语教学缺乏一定的创新能力，难以激发学生对于英语学习的兴趣，小组合作学习作为一种新型的教学方法，更加注重师生、生生之间的交流，促使学生自主学习英语知识，有效提高学生的英语学习水平。同时，小组合作学习重视学生英语的交流和合作，通过师生之间的良好沟通和交流，在培养学生英语口语能力的同时实现心理与情感的协同，进而提高学生英语综合素养水平。在小组合作过程中学生对于难以理解的问题，可以跟小组成员进行沟通和分析，小组人员根据自己知识掌握情况，对于问题进行解答，使小组学生之间可以相互借鉴和学习。开展研究性学习，可以拓宽学生交流的范围，使学生交流内容更加多元化，从而推进小组合作学习成效的提升，不仅可以发展学生的思维想象能力，而且可以培养其创新思维。小组合作通过让学生共同探究并解决教师提出的问题，获取科学研究的体验，进而培养学生的团队精神与合作能力。因此，高中英语教学应贯彻和落实素质教育理念，培养学生合作学习能力和英语核心素养，构建小组合作学习体系，不仅能提高学生的学习能力，还能培养学生的合作精神，让学生更好地适应社会环境。

二、高中英语课堂教学中小组合作学习的现状

（一）分组不科学

小组合作学习需要按照学生的性别、学习状况、英语水平及学习能力进行有效科学地分组，小组合作学习需要以小组活动为核心，从而达到良好的学习效果。小組合作的内在机智是为了让学生在小组之间互相帮助、取长补短。但是当下小组分组不科学，首先，教师排组时遵循就近原则，位置靠近的学生一组，尽管小组分配更加便利，但是没有注重学生成绩差异和能力互补，导致一些学生在小组合作学习中“合而不作”，导致学生的合作学习能力没有得到提升，没有实现小组合作学习的意义。其次，一些教师教学观念落后，沿用以自我教学为中心的教学模式，分组时不注重学生学习能力的差异性，将学习能力比较强的学生分成一组，学习能力相对弱的学生分成另外一组，导致学生的差异性越来越大，不利于学生整体性的发展。最后，部分教师在分组时时机不当，在英语课堂教学中，一些教师为了达到多元化的教学效果，不根据教学内容的特点和学生的实际情况就进行分组讨论，导致分组后教学效果不是很理想。

（二）学生学习兴趣低下

高中英语对于学生来说是非常重要的，高中英语是学生升入大学必备的学科之一，无论是文科生还是理科生都需要学习英语。但是高中英语对于部分学生来说是困难的，由于自身学习能力和英语基础较差，导致学生学习英语的兴趣低下，因有以下两点：第一，部分学生没有明确学习英语的目的，既对高考升学愿望不强烈，又不愿提升自身的英语文化水平与素养，从而对英语学习没有足够的积极性和动力。第二，一些学生在学习英语过程中没有养成良好的学习习惯，例如课前预习，课后复习，并且在学习英语过程中缺乏与教师和同学的交流，使学习英语的困难越来越大，导致学生失去对英语的兴趣。在教学中教师对学生的影响也是很大的，比如在教学计划上，一些教师更针对优等学生和中等学生，使学习成绩差的学生失去学习英语的自信心，英语成绩越来越差。

（三）合作过于形式化

合作学习是在尊重学生主体地位现实下的深度学习，合作和学生自主学习、独立思考有着相辅相成的关系。但是目前一些学校在英语合作教学中往往为合作而合作，将合作认为是一种形式化的任务，造成形式大于内容，学生难以就自己提出的问题进行实事求是的学习，独立思考得不到应有的尊重。首先，在英语小组合作学习中，教师为了完成学校交给的上课小组讨论的教学任务，所给的题目不适合小组活动，不具有开拓性。其次，在学生进行小组活动讨论时，教师没有给学生足够的讨论时间，导致学生的英语思维能力出现局限性，不利于小组合作学习中实现拓展学生思维空间、提升学生创新能力的目标。最后，部分教师只有在公开课的时候才开展学生小组合作学习，由于平时师生缺少这样的训练，开课时的使用效果不理想。

三、提升高中英语小组合作学习效能的策略

（一）提升小组合作学习认知水平

作为一种新兴的教学方法，教师开展小组合作学习的前提，是对其有明确的认知，只能了解合理分组策略和实施方法，才能有效提高小组合作学习水平。首先，教师需要深入学习小组合作学习理论，将理论与课堂教学实践有机结合，有效解决教师对小组合作学习认知不明确、随意分组等原因导致的小组合作低效问题。同时，教师要重视学生在小组合作学习中的主体性地位，让学生自主开展小组讨论，而教师则作为课堂的组织者，指导学生正确开展小组合作，从而培养学生的思维能力及沟通能力，提升学生的英语综合素养，推动小组合作学习的有效进步和发展，发挥高中英语教学中小组合作学习的建设性作用。

（二）有效组织小组合作学习

有效开展小组合作学习，能有效提高高中英语教学水平，培养学生的英语口语交际能力。在高中英语小组合作学习中，教师应基于英语教学目标优化课堂教学活动。对学生的指示要言简意赅，根据学生整体英语学习水平，对探究问题的难度进行合理地调整。词汇的选择要与学生的学习能力和学习进度相匹配，避免学生不理解教师提出的问题，导致消极合作现象的产生。此外，小组成员的分配还要做到结合学生整体的学习水平，学习小组成绩分布平均，使学生在小组合作学习中发挥能力，让不同学生相融合，做到组内学生在学习中形成互补性，学生之间可以互相学习、互相帮助，避免平均水平过高或过低，影响小组合作质量。

（三）明确小组合作中成员分工

要使高中英语小组合作学习取得最好效果，需要均衡小组合作的关键要素，即学习目标、成员任务和机会公平。作为通过小组合作实现学习目标的教学方法，教师要立足于教学目标帮助学生建立高效的学习共同体，最大限度地发挥每个成员的价值，让每个学生都在小组中发挥优势。成员任务是指在小组合作学习中，每个成员受到教师或组员的激励，发挥自身的主观能动性，开展英语自主学习。机会公平，要求教师将学生的个人能力作为考察指标，为每个成员合理分配学习任务，从而挖掘每个学生与众不同的学习潜能。同时，教师在小组活动学习中要适时、适度地介入，引导学生自我监控和相互监控。在学生小组合作学习中出现相关问题时，教师应点拨或引导，并给予启发，从而激发学生小组合作学习的兴趣，提升学生的英语素养。

（四）发挥学生的主观能动性

学生是教学课堂的主体，教师应通过多种课堂形式提高学生的主观能动性，通过英语口语交流方式，不仅可以提高学生思维创新能力，还可以发挥主观能动性，进而提升学生的英语学习水平。高中英语教师设定与课堂内容相关的问题，让学生通过小组合作进行沟通和交流，让学生在小组活动中发挥自主性，积极融入小组合作中。教师要根据课堂教学内容有效教导学生，并且积极引导全组学生参加小组活动，教师要培养学生站在不同角度看待问题，不仅要完成相关活动内容，还要注重合作的流程，教师可以采用多元化的教学方法，利用投影、多媒体教学展示小组合作的实用性材料，进而培养学生小组合作的责任感及在小组合作学习目标实现中找到归属感和荣誉感，使小组英语合作学习得到良好的效果。

随着核心素养的提出，小组合作在高中英语课堂教学中变得越来越重要。因此，小组合作学习在高中英语中存在一定的价值。但是现阶段我国高中英语课堂教学中小组合作学习存在一些不良状况，不利于高中英语课堂教学中学生小组合作学习的有效发展，所以探究提升高中英语小组合作学习效能的策略很有必要。

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