邓美连

摘   要：阅读与写作是语文学习的“一体两面”，它们相辅相成、密不可分。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”而整合教材，以读促写，旨在让阅读和写作有效融合，深入挖掘教材的价值和可拓展空间，探究读写训练的新途径，能够更好地为学生提升写作素养服务。

关键词：整合教材    以读促写

在现行高考制度的压力下，学生的课内学习任务繁重、课外作业量大，家长有着“望子成龙，望女成凤”的殷切希望，所以学生将大部分精力放在高考大纲下知识点的学习上，而对于如何提高写作水平，往往比较忽视。许多高中生对写作缺乏兴趣，写得少，作文存在东拼西凑、闭门造车、忽视情感体验、思想肤浅等问题。教师对学生写作缺乏有针对性的引导，存在分数至上的理念，指导方式落后。总之，高中生读写脱节、写作能力差的问题比较突出。

一、以读促写的依据

著名特级教师于永正在语文教学中推广“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的“五重”教学法，主张学生要“读得进、记得住、用得出”。通俗地说，就是要求学生要通过对教材的学习，做到学以致用。

福建师范大学潘新和教授在《语文：表现与存在》中谈及他的观点——写作本位论，也就是“在读、写关系中，阅读是过程、手段，写作才是目的、归宿。语文教学的终极目的是写作，而不是阅读”，阐述了写作的重要性。而整合教材，以读促写，旨在让阅读和写作有效融合，深入挖掘教材的价值和可拓展空间，探究读写训练的新途径，能够更好地为学生提升写作素养服务。

二、以读促写的实践研究

（一）单篇教材的整合

1.阅读教材，辨析品悟

高一上学期“表达与交流”单元中有一项内容是“写出人物的个性特征”，教师可引导学生结合《药》里“黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓;一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。嘴里哼着说，‘这老东西……”這一段，领悟精心描摹数个动作对于刻画人物的重要性。

2.凭借教材，探索写法

要求学生抓住动作写出人物个性特征要注意以下几点：精选描摹数个动作、显示人物性格、采用修辞、重视细节、多角度描写。只有这样，学生才能够写出个性特征鲜明的人物。

3.跳出教材，落笔成文

“说时迟，那时快。只见穿红色背心的运动员左脚尖顶住起跑线，膝盖一弯，稳稳地蹲着。两手就像两根木柱插在地上，整个身体微微前倾。那架势，就像一只蓄势起飞的雄鹰。”这是校秋季运动会后，一位学生描写运动员起跑时的情形，把运动员的神态姿势描写得神形兼具，跃然纸上。

高一下学期及高二上学期，笔者在班级开启整篇作文训练。

1.整体阅读，理清思路

《六国论》是典型的文言议论文，比较枯燥，而要提高学生对该文的兴趣和学习效率，关键在于整体阅读。对此，笔者首先启发学生体会作者的态度、观点、情感和思路，然后要求学生从宏观上大致理清文章脉络，概括基本内容;启发学生理解文章的中心论点——六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。学生能得出文章正是围绕这一中心论点，从“赂秦力亏”“不赂者以赂者丧”两个方面进行论述，论证了“弊在赂秦”这一观点。

2.赏析写法，品析精彩

教师与学生一起分析得出，《六国论》属于典型的“总—分—总”结构，在论述每个分论点时，又采用多种论证方法。以论述第二个分论点为例，“齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。……向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。”本段采用了因果论证、举例论证、假设论证等方法，将“弊在赂秦”的观点论述得非常透彻。

3.仿写活用，构段成形

要求学生仿照《六国论》对第二分论点论述的写法，论述“一个家族的兴旺发达，离不开好的家风”这一观点。一位学生写道：“一个家族何以兴旺发达？好的家风使然。翻开史册，不难发现，无数曾经辉煌的家族，它们都有堪称典范的家风。四知太守杨霞以清廉自守为家风，严格约束子弟，结果其入朝为官的子孙都是饱受赞誉的清官;岳母为儿刺字‘精忠报国，‘忠为岳家家风，所以岳家军为大宋王朝誓死效忠;曾国藩以‘勤为家风，使得曾家涌现了200余突出人物。而倘若西汉的霍光重视家风的建设，不以显赫的权势来荫蔽后代，怎么会落得个他死后第二年霍家就被灭族的下场？”

4.改写改编，激活成趣

笔者在《氓》《孔雀东南飞》《祝福》的教学中，利用课文改编练习，大大激发了学生的写作兴趣。改编《氓》：用“氓”“兄弟”的视角，重新叙述女主人公被抛弃故事;或用“淇水”，甚至假想氓当年赠送给被抛弃女子的爱情信物——“镜子”作为反复出现的物象，以“淇水”“镜子”的拟人化视角将其改编成小说。改编《祝福》：采用顺叙的方式，从祥林嫂第一次出现在鲁镇，一直叙述到第二次、第三次到鲁镇，最后在年三十的晚上，在浓浓的祝福氛围中，凄惨地倒毙于暴风雪中;或将其改编成话剧剧本……这样的改写改编既是一种“温故”，又是一种对写作能力的锻炼。

（二）整合多篇教材

1.相同主题整合读写训练

笔者遵循语文学习的一般规律和特点，以主题为线索，把同一单元多篇课文结合在一起进行教学，开展了相同主题整合读写训练。对于相同主题的文章，我们可以根据它们的能力训练点、读写结合点、拓展延伸点整合。这样，老师明明白白地教，学生明明白白地学。学生方法有了，写作能力自然就会提高。而且采用相同主题课文整合教学，不仅可以节省课时，而且可以让学生把握文本的写作手法，进行拓展阅读，从而提升阅读及写作能力。

如：把《临死前的严监生》和“同步阅读”中的《守财奴的弥留之际》进行整合教学，实现“1+1>2”的效果。作者通过素描般的细节描写，把严监生爱财胜过生命的吝啬性格刻画得淋漓尽致。《守财奴的弥留之际》中的主人公葛朗台是世界四大吝啬鬼之一，作者通过刻画他临死前想抓住镀金的十字架这个经典的细节，同样把葛朗台的吝啬刻画得入木三分。

2.相同文体整合读写训练

在语文教学中，教师应力求在相同文体的两篇文章中寻找结合点，对学生进行读写结合的有效训练。我们打破以往固有的古代散文教学模式，将文言议论性散文《六国论》和《师说》进行比较阅读。《六国论》先提出总论点——“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，然后分别从“赂秦力亏”“不赂者以赂者丧”两个分论点进行论述，并提出正确的做法——“夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有不赂而胜之之势”，最后提出写此文目的——“苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”（借古讽今，劝诫宋统治者勿蹈六国灭亡的覆辙）;采用“总—分—总”的结构，主体部分两个分论点是并列的。《师说》也是“总—分—总”的结构，先提出观点“古之学者必有师”，然后用三组对比（古之圣人从师与今之众人耻师，爱其子择师与于其身耻师，百工之人不耻相师与士大夫之族群聚而笑之）进行严密的论证，阐述从师学习的重要性，最后提出写此文目的。两篇文章同中有异，结构基本相同，都用了举例论证法，但是主体论述段采用的论证方法不一，《六国论》采用了假设论证，《师说》采用对比论证。因此通过这种比较阅读，可以高效地让学生掌握写作方法，提升文字表达的能力。

3.相同写法整合读写训练

写人叙事的散文，一般都会采用某些相同的手法，把人物个性表现得鲜明，活灵活现。如《鸿门宴》描写樊哙得知刘邦有危险而毅然闯帐，怒骂项羽的片段;《荆轲刺秦》“易水送别”片段;《项脊轩志》先大母对“我”关爱、手持象笏、寄以深切厚望的片段……通过赏析、探究，得出这些文章之所以流传千古，深深地吸引读者，原因是人物个性鲜明，而刻画的方法就是运用了细节描写，最主要的几种是：动作+语言、环境+外貌+动作、动作+神态+语言、动作+语言+心理。

“读书破万卷，下笔如有神”，以读促写是需要时间的，因为阅读是一个采集碎玉零琼的漫长过程，语文教师的一大任务就是指导学生在课内阅读中进行积累，并使学生灵活运用积累，这样教材教学与写作教学就能有机结合在一起，阅读和写作方能真正成为语文实践活动的“并蒂莲”。