王长飞

课程建设是实现教育目标和教育理想的必要抓手，是促进教师专业发展的重要手段，更是培养学生发展核心素养的重要载体。课程建设是教师提升的必由之路，并与质量提升共生双赢。

一、如何构建学校课程体系？

（一）国家课程校本化，三级三维实施国家和地方课程

国家和地方课程在学校实施过程中，不降目标要求，但可根据学校和学生实际，选择更为有效的实施方式，整合出更为贴合学校和学生实际的内容组合和教学方式。

三级三维方式就是根据学生智力水平、学习习惯和学习能力高低把学生动态的分为奋进、提高、冲刺三级;在日常教学活动中从分层教学、差异要求、课程拓展三个维度，把教学目标也分成初、中、高三级，确保大多数学生达到课标要求的初级教学目标。对三级学生的目标要求不一样，教学方式不一样，作业练习不一样，课程拓展要求也不一样。对学有余力的同学，每天用一点时间学习较高层次内容，拓展视野，培养学科素养。对学有困难的学生，就新授知识点，放慢速度，降低难度，学会为止。对学习特别困难的同学，采用教师点对点指导，课前指导预习、课间细讲要点、课后面批作业，不放弃一个后进生。同时，把三级课程整合，以主题活动的形式，整合一个个学习主题，利用校本课程时间，开设学科拓展课程，提高学科素养水平。这样的课程体系下，每个学生都能体会成长和成功的幸福，培养学习兴趣，找寻到属于他们的幸福童年。

（二）校本课程精品化，普适通用和自适特长实施校本课程

校本课程建设要结合学校文化建设，开发符合学校文化的需求，包含德育、文化、體验活动的课程和教材。要充分认识校本课程在学校课程中的重要地位，既是国家课程的补充，也是学生核心素养提升的载体，更是教师专业提升的抓手，同时也是学校特色发展之路。

如校本课程就包含普适性的德育序列《修身立人》，普适性的文化序列《古韵经典》和自适性的体验活动课，把德育教育、文化素养提升、科技创新和实践能力培养融入课程建设，给学生铺设平台，让学生体验和选择。既培养了学生的核心素养，又形成了学校的“德文课程”特色。

校本课程建设要注重校本课程与学校文化建设相结合，普适通用与自适特长相结合，体验活动与学科拓展相结合，成果展评与精品活动相结合。课程评价要多样化，在保证正常授课的同时，进行课程成果展评，还要着力打造精品项目，迈向更高层次。

（三）国家课程、地方课程和校本课程有机整合，形成学校特色课程

三级课程相辅相成，共同构成学校课程。整合三级课程的学校课程，既有文化知识的要求，也有创新和实践能力的培养，是实现“让每一个孩子都幸福成长”育人目标的载体，有力推动了学校办学特色形成。只有精准把握各级课程内涵，明确课程定位，发挥课程的育人功能，才能建设好学校课程，让教育不再只是冷冰冰的分数，学生才会有鲜活的个性，有幸福的学校生活。

二、如何架设课程建设与学校发展的联系桥梁？

（一）建设学校特色课程，使学校文化可感可悟、可学可传

学校发展中，文化建设很重要。文化是一种个性，是学校建设、管理、发展的独特品格和风姿。通过学校课程来承载文化传承就使学校文化有了质感。在学校课程设置、教材编写使用中渗透学校文化内涵，让文化与课程相生相伴是一种直接有效的方法。

如围绕“德润人心、文化天下”的文化主题开发校本课程。依据“德润”需求，把德育教育融入课程建设，开发并编印普适性的德育序列校本课程《修身立人》，共分五册，适合不同年级使用;依据“文化”需求，把文学素养提升融入课程建设，开发并编印普适性的文化序列校本课程《古韵经典》，共四册，适合一至六年级使用;依据让每一个孩子都幸福成长的育人目标，开发并编印体验活动课程20多门，把艺术修养、体育健康、实践动手、科技创作融入其中，给学生体验，让学生选择。

（二）建设学校特色课程，推动教师专业发展

让开设课程，编写和使用教材成为教师的自觉行动，能大大提升教师专业水平。一个教师能开出自己的特色课程，能编写教材，不经意间他的专业素养已经有了很大提升。学校要给教师下任务，促成长，尤其是年轻教师多、缺乏名师引领的学校，更要用这种方法促成长，缩短教师成长周期。

（三）建设学校特色课程，实现与质量提升共生双赢

教育质量是一所学校的名片，是学校教育成果最直接的体现。优质的教育应该是学生核心素养全面提升。在学校课程建设中要确保文化知识的学习，更要提供动手能力培养的机会，使学校课程成为一个能使学生各方面得到充足发展、个性得以张扬的系统工程。

教育是一种“做”的哲学，而育人则是一种“细节”的文化。着力建设完善、特色的学校课程，用课程引领学校发展，是现代优质学校发展的必由之路。