张晓旭

摘要：小说语文教学中最重要的内容就是阅读教学，是重点也是难点。朗读在阅读教学中占有非常重要的地位。小学语文阅读教学的过程就是学生读书的过程。本文重点分析朗读训练在阅读教学中的重要作用及具体的教学策略。

关键词：朗读 朗读训练 阅读教学 作用

中图分类号：G623  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）09-0229-02

新课标中强调：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”小学语文阅读教学的过程就是引导学生读书的过程。所以我们在教学中应提倡以读为本，以读促悟，激发学生在读书的过程中，通过思考、分析、探索等智力活动，悟出所读文本的内涵，从而内化文本，达到获得知识，同时发展思维的目的。在素质教育与新课改背景下，教学理念也在不断更新，教师应意识到朗读在语文教学中的重要作用，合理安排语文课堂，及时吸收更具创意性的朗读教学思维，进而提升小学生的朗读能力，是对教师的基本要求。因此，教师应明确朗读在小学阅读教学中的重要性，要加强学生的朗讀训练来，进而提高小学生的阅读能力，提升小学生的文化素质，最终强化对小学生素质的全面培养。[1]

一、朗读的重要性

（1）什么是朗读。“朗读”就是运用普通话，将读物大声地吟诵出来，将无声的语言文字转化为有声的语言，所以又叫吟诵性阅读或品味性阅读。[2]在语文教学中，朗读是不可缺少的一个阅读方法和教学手段。朗读教学是一项传统的教学方式，孔子时期就非常重视学生们的诵读，中国古代的私塾教育中诵读经典也是最基本的教学方式。可见，朗读在语文教学中是不可缺少的一环。张洁老师在《朱自清朗读教学观对当下的启示》中指出：“所谓朗读教学就是指在语文课堂上，对作为教学方法的运用，和对作为教学内容之朗读的学习和指导。”[3]

（2）朗读训练的重要性。在阅读教学中要重视朗读的作用，因为朗读训练是攻破阅读教学难关的一个重要手段，也是学生开始阅读和理解课文的重要途径。加强朗读训练有以下的重要性：一是有利于保障阅读教学的有效性。阅读的方式是多种多样的，除朗读之外还有默读、浏览、视频演示等。但由于小学生的身心发展特点决定了只有通过有声的朗读才能理解文字的意思。在朗读中，要求学生必须准确、流利、感情充沛，这就要求学生们要注意力集中，这无形中就保障了阅读的有效性。二是有利于丰富学生的想象力。朗读训练中，要求学生们要协调好眼、耳、口、脑、手，要根据课文内容选择好适当的语速、语调来表现感情。有的孩子在朗读过程中会逐渐在脑中勾画出具体画面，这就让学生们的想象力得到极大的锻炼。三是有利于提高学生的表达能力。朗读训练中，直接读课本上的词句。我们的课本又都是经过精挑细选出来的经典作品。学生在朗读中逐渐有个词句积累的过程，这对学生以后的沟通和语言表达会起到促进作用。通过对好词佳句的累积，也为以后学生的书面表达奠定了基础。

二、朗读训练的策略

在阅读教学中，为了让学生在理解字词义的基础上，进一步理解句意、段意、整篇课文，特别是对于课文中重点段落的学习，需要借助朗读训练这一教学手段。借助多种形式的朗读训练，加深对重点段的教学，深入对课文的理解，促进学生阅读能力的提高。落实到重点段落的教学中时，首先明确重点段落应该怎样进行朗读：包括朗读流程、朗读遍数以及如何让学生抓住重点词读，如何指导有感情朗读等。目的是学生经过朗读训练，会自己根据上下文理解词语的意思，可以理解段落大意，形成一定的阅读能力，具有一定的朗读水平。对于朗读训练，为了达到教学目标和激发学生的兴趣，也要采取多样的形式：

（1）教师范读，带出感染力。小学生具有很强的模仿能力，如果教师能够准确、情感丰富、规范地示范朗读，对于学生会更有现实的指导作用。

（2）指名读，及时发现问题。教师范读后，为了了解学生的掌握情况，可以先进行指名读，找出学生读不准、读不好的字、词和句子。发现学生在字词上的问题，针对问题对字词进行讲解。由于教师刚示范后，学生们难免会有胆怯心理，这个时候需要教师的鼓励，可以这样说：“同学们，老师已经给大家读完了，那你有信心读好课文吗？谁想试试？”

指定一名学生进行朗读，其他同学认真倾听。这样文章中有困难的字音、读不好的长句子都能暴露出来。被指定读文的学生一般找朗读水平居中的学生，因为只有这样才能看出大多数学生的共性问题。对于有难度的句子朗读，要体现出朗读的层次。首先是找一个中等水平的学生先读一次，从他的朗读中发现问题，然后全班针对问题练习。之后再找一名中等偏上的学生朗读，看大部分学生掌握的情况。如果掌握得好就全班齐读展示，如掌握得不好，就针对问题全班再继续练习。这样即使有难度的句子，经过这样的一个梯度练习，既给了学生读文的时间，又落实了朗读的效果。

（3）接龙读，激发学生兴趣。在学生分段朗读后，给学生些时间自由朗读。自由朗读后就需要检验全班朗读情况了。这时候可以采取接龙的形式，即一人一句的朗读。这种形式要求所有学生都必须集中注意力，类似做游戏，受到大部分学生的喜爱，极大地激发了学生的兴趣。并且要及时针对学生的朗读进行评价，让学生有成就感。

（4）自由读和默读，给学生自主发挥的空间。在学生解决了文章主要内容和难句子朗读后，接下来要给学生自由发挥的空间。例如在《第一次》的第3段重点段教学中，可以先根据课文内容给学生设定一个问题：“哪里体现了小男孩第一次登台阶很困难？”让学生默读重点段，边读边画句子。之后让学生根据自己画出的句子自由朗读。这一过程中主要锻炼学生的自主学习能力，让学生通过画和读突出自己读文章的感悟。这种形式的教学，学生的课堂表现十分好，能够找到一系列的动词和神态描写，并阐述自己的理由。最后每个发言的同学，都能说出自己对段落、对文章的理解。

（5）有感情朗读重点段落，深化对课文内涵的理解。为了加深学生对课内内涵的理解，在学生发言后，需要再次挑出文章中重点段落进行有感情朗读训练。通过前面一系列的朗读训练之后，学生对课文有了初步的理解，接下来再去朗读，读出感情，文章的内涵也就凸显出来了。

通过这种模式上课，学生始终在进行语文活动，读课文，画一画，说一说。学生真正有了收获，在朗读中学习，在朗读中感悟。

三、结语

对于利用朗读训练来提升学生阅读能力，总结来说就是在课堂上按照这样一个上课模式：（一课时）指生分段读文→解决朗读中问题→自由练习难度大的句子→指生汇报朗读→效果好就全班模仿读（不好就再练读）→落实难点句子后通读全文，概括文章主要内容→（二课时）一个问题或围绕一个主线进入文本→学生默读或边画边读，理解问题或表达自己的感悟→找出重点处理的段落，带着自己的感悟再读→在读中升华文章内涵，诉说自己的感悟与收获。

综上所述，朗读是提升阅读能力和学好语文的最有效方式。蒋仲仁先生曾在《略论朗读与背诵》中说：“就学习语文而言，朗读最重要。可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”我们语文教师应该在教学中有效利用朗读这一方式来训练学生的阅读能力，不断提升学生们的语文素养。

参考文献：

[1]崔兴伟.小学语文课堂朗读教学策略研究[J].中国校外教育，2016（11）.

[2]刘淼.当代语文教育学[M]北京：高等教育出版社，2005：197.

[3]张洁.朱自清朗读教学观对当下的启示[J].语文学刊，2004（8）.

责任编辑：赵慧敏