金博

摘要：随着教育理念的不断发展，高校的教学模式也在不断调整，专题式教学成为争相效仿的教学模式。本文通过对具体院校的实地调查，总结经验，吸取教训，对实施教学过程中所出现的问题进行分析，在给出具体解决方案的同时，进一步创新提高，从而使得这种教学方式由个性化向共性化转变，使得所有高校都适用，并且能够增强大学生对学习的兴趣，从而切实提高课堂效率。

关键词：专题化教学 “毛概”课程 时效性

中图分类号：G641  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）09-0218-02

在教育改革的大环境下，为了提高教学质量，提升学生对教学方式的喜爱程度，许多高校开始实行专题化教学替代传统模式的教学，而且已经稍见成效。但是在实际教学过程中，也遇到了各种各样的问题，为了防止这些问题对教育改革带来阻碍，一定要尽量消除这些问题，对欠妥的方法进行深入分析并改进。为了使专题化教育的优势能够得到充分的发挥，一定要在实施教学的过程中不断予以改善提高。

一、专题化教学与“毛概”课程的概述

（1）专题化教学对提高“毛概”课程时效性的价值。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论是属于思想政治类型的理论课程，专题化教学对提高此类课程的时效性，有非常好的效果。专题化教学与传统教学不同，最明显的特征就是可以减轻授课教师的工作量，在备课时间和备课环节上都可以不同程度地减少教师的工作量，同时提高教学效率。专题化教学的主要价值之一，便是提升教师的工作效率，减少工作量。[1]专题化教学的第二个价值是还可以最大限度上发挥教师团队的优势。由于像“毛概”这种思想政治类型的理论课程包含的知识范围很全面，每位教师由于不同的积累，都各有所长。在不同模块独立教学的情况下，能够使得每位教师的特点得到充分的发挥，弱化不足，强化优势。同时，还有助于提高课程建设的速度，促使“毛概”的教学方式方法逐渐规范与高效。

（2）“毛概”课程教学运用专题化教学的前提条件。在高校的所有课程中，“毛概”作为基础的理论课程，具有很强的综合性，不单有各种政策的扶持，还有着非常强大的理论系统，这就对教师的要求非常高，要求其不仅具备非常专业的知识体系，还要有浓厚的政治文化素养。这也必然导致教师在上课前要做大量的准备，不仅要紧密关注时事政治，还要对当下新闻进行大量的搜集，并针对这些内容对学生进行讲解和指导。而应用专题化教学模式，又要对“毛概”的课程进行分解，分解成不同的、相互独立的模块，不同的模块由不同的老师专项负责。在这一点上就大大地减少了教师的任务量，只搜集自己负责的模块内容就可以了。从而大大降低了教师的工作难度，并且使得教师的工作效率得到提升。

二、如何利用专题化教学提高“毛概”的时效性

（1）改变传统教学理念，创新专题教学模式，促进教学系统化。上面的内容里我们已经对专题化教学的主要特征进行了详细的阐述。与传统教学模式相比，对于“毛概”这类思想政治型的理论课程，专题化教学对提高此类课程的时效性效果更好。“毛概”课程运用专题化教学，分解成多个专题模块，不同的教师负责不同的模块，这就与以往的传统教学说课形式有很大的改变，不再是授课教师在台上满堂灌的讲解，学生只负责在台下听干瘪的知识点。教师会运用创新的方法，设计环环相扣的教学环节，按照各个专题的特点来授课。不仅如此，专题化教学还可以对资料进行整合，可以将每一位授课教师使用的资料以及教案等提供给相关的上级教育部门，并有专业的人员对材料进行汇总，建立专有的数据库，达到资源共享，以此来提高专题化教学的时效性。[2]学校还可以定期组织一些针对“毛概”课程的讲座，不同模块的老师都进行系统的学习，使得这个学科教学更加完整。而且在听课的过程中不同模块的老师也能够相互学习。在此基础上，教师之间相互听课，磨课，总结不足并给出相应的解决方案，从而能够帮助全体教师获得能力的提升、教学水平的提高。就如何利用专题化教学提高“毛概”的时效性的问题，教师也应自发地组织教学交流会，定期交流观点、想法，并且能够在实际的授课过程中切实提高课程的效率。

（2）通过新颖的专题教学方法来整合实际与理论教学。理论与实际相结合，为了让学生对“毛概”课程更加感兴趣，要在教学中运用专题化教学。有些大學生自身也很矛盾，有时对政治理论课程提不起兴趣，对当前社会矛盾，希望能够有人对其进行指导。那么，抓住学生想问题的角度和其所面对的问题进行思考，就可以对症下药，运用“毛概”课程中的一些重要思想去引导学生发现答案，解决问题，这样才能够使学生发自内心地喜欢学习这门课程。

课堂上也可以采取新的教学形式，比如组织小组讨论、原著阅读等，老师与学生一起商量、研究，彼此学习，彼此尊重。为了提高课堂的时效性，课堂讨论必不可少。在确定讨论主题之前，要对学生实时的思想状态进行调查，了解学生关注哪些热点新闻，也可以让学生自己选主题，还可以老师选择几个热点下发给学生，让学生自己分析、总结，并对自己的观点进行进一步的阐述，分别以演讲以及论文的形式进行展示，也可以把这些展示内容作为考核的一个因素。所有的任务都在课堂上完成，不会额外给学生带来学业上的负担。

（3）科学拆解“毛概”课程内容，调动学生学习兴趣。专题化教学模式的应用，使教师可以对“毛概”这门课程进行科学的专题拆解，把各个专题运用不同的方法进行分解，接下来再将这些独立的模块整合在一起，形成一个完整的体系，能够大大地提高每个学科的教学质量。在专题化教学中，任课教师需要有意识地提升自身的科研能力，不断进行创新。改变传统的教学理念，不再是学生在台下被动听枯燥的知识点，老师在台上满堂灌的讲解，学生由原来的对课堂不感兴趣，慢慢失去兴趣，变为积极地参与课堂，并由教师引导着对专题进行深入的分析、讨论，最后进行总结。[3]通过科学地拆解“毛概”课程内容，不但增强了学生学习的兴趣，更是大大地提高了课堂的效率。在拆解“毛概”课程内容时，应注意教育对象的特点与层次，将课堂教学内容与其他内容进行有机的划分，并进行整合，这对教师的各方面能力提出了考验。新知识在专题化教学中体现的是浓缩知识精华的过程，可以在一个个专题中提高学生的综合能力，也体现了素质教育的目标主旨。总的来说，专题化教学能够很大限度上提高“毛概”课程的时效性。在以后的教学过程中，要不断强化和完善专题化教学体系，以帮助“毛概”课程教学更好地发展。

三、结语

总体来看，专题化教学比传统教学模式更能提高“毛概”教学的时效性。传统教学模式通常是老师满堂讲、学生全程听，而“毛概”课程是属于思想政治课类型，对于这种填鸭式教学，高校学生并不是很感兴趣，如果继续保持这种授课模式，会大大降低教学的时效性。为了避免这些情况的发生，高校的教育模式改革刻不容缓。在教学过程中，使用专题化教学模式，大大提高“毛概”教学的时效性，能够让学生充分了解目前我国的基本国情，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]张翠翠.新时期民办学校“毛概”课程教育教学活动的创新性研究[J].教育界，2016（18）：139.

[2]刘志国.对《概论》课程专题化教学的探索[J].边疆经济与文化，2011（5）：103-104.

[3]黄艳.“中国近现代史纲要”课程专题化教学研究[J].青年文学家，2014（6）：217.

责任编辑：刘健