曾笑棋

摘要：改革开放40年来，我国教育发展非常迅速，提高教育教学质量是学校全部工作的出发点和归宿。思想政治课作为一门德育课，在素质教育中所拥有的独特的核心地位和基础作用及重大任务，是其他课程所无法取代的。创造良好的課堂氛围，寓教娱乐，提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展。所以，在中学思政课堂中，教师巧用口头表面激励性语言将会有一举两得的作用，能够激发学生的学习动机，使学生形成本人主动探索的内驱力，让学生主动融入课堂，增强课堂学习效果。本文从中学思政教师课堂激励艺术的必要性、教师课堂激励问题及原因分析和提高思政课堂激励效果等方面进行简要的分析和研究，进一步转变教学观念，优化教学过程，提高课堂教学效益。

关键词：改革开放 中学思政课堂 激励教学 研究

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）09-0202-02

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于教授技巧，而在于长于激励叫醒和鼓励”;清代教育学家颜昊先生说过：“教子十过，不如奖子一场”。改革开放以来，素质教育不断推进，教育理念持续转变，在教育教学中出现了各种各样的适应素质教育的方式和方法，激励性方法是在这种形势下应运而生的一种新方法。在教学中，教师可以结合学科特点，按照学科的个性，对症下药，巧妙灵活地从不同角度给不同层次的学生以充足的肯定、鼓励和赞美，使学生在心理上赢得自新、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，取得较好的教学效果。

一、中学思想政治教师课堂激励艺术的必要性

（一）是推动高中生努力学习的主要动力之一

著名教育心理学家伯令纳这样说道：“表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”故此，教师需要学会增加机会，使学生在学习中能体验学习的成功感，从而激发学生的学习兴趣，以此加强自信心。从实践中可以发现，学生在学习过程中体会到自身的进步和成就后，往往更加容易积极求学，以此爆发的学习状态，是更加充满激情的。基于此，学生由内而外散发出的信心，不光是对自身价值的肯定，亦是成长道路上的指路明灯。同时，在面对学习时，情感上是愉悦的，而以快乐情绪来推动学习无疑是高效且充满可持续的，并且形成知识—能力—自信心三者的良性循环，有利于激发学生学习的积极性和主动性。

（二）是活跃课堂、提高学习效率的重要手段

有一位教育专家曾说：“课堂是师生生命历程的一部分，要增强课堂教学中的生命意识‘让生命涌动。”一个充满生命活力的课堂氛围，会使学生在知识探索的发挥上、在创造与发现欲上达到最佳状态，使课堂教学获取最佳效益。传统中学思政课堂上，思政课教学对美的追求和利用很不自觉，教学内容抽象枯燥，教学方法简单灌输，教学手段陈旧单调，学生情绪体验很不愉快，致使他们逐渐滋生厌学、弃学的念头。目前的教学形势下，运用激励艺术，对活跃课堂、提高学习效率很有帮助。鼓励是开启学生心理情感大门的钥匙，益于建立和谐、融洽、合作的师生关系，创设轻松、愉悦的教学氛围。激励就像调味剂，既可以提高孩子积极性，也可以帮助孩子集中注意力，是活跃课堂、提高学习效率的重要手段。

（三）是影响学生学习和生活的重要因素

我们知道，兴趣是孩子最好的教师。世界上没有任何孤立存在的事物，一切事物都是互相联系的，整个物质世界是以多种形式相互联系的整体。所以我认为，影响学生学习和生活的因素有很多方面，比如：环境因素（学校环境，家庭环境，社会环境），自身因素（学习兴趣，学生的身体状况）等，针对以上问题，教师要对学生予以鼓励和提供帮助。教师若能持续鼓励学生，使他们突破自己的局限，便能帮助这些学生发挥他们学习的后劲，转而激发学生的学习动机以及自信心。教师的鼓励能调动学生的主观能动性，督促学习积极性，培养学生的自信心;教师的鼓励，对学生学做人、学做事等方面健康发展的渗透作用不可忽视。

二、思想政治教师课堂激励问题及原因分析

（一）重视程度不够，落实力度不够

教师的鼓励在教学过程中有着举足轻重的地位。对学生实行激励性评价能推动学生学习兴趣的产生;用激励性评价方式，促使良好的课堂教学氛围的生成;对学生进行激励性评价，鼓舞学生在进步中了解自我，树立自信心;对学生进行激励性评价，协助学生把握自身成长目标;对学生进行激励性评价，推进学生技能与方法的产生;新课程改革评价的基本理念明确指出了评价形式的多元化、评价内容多元化、评价主体多样化等，但是在实际的课堂中，课堂教师激励意识淡薄，整堂课中对学生的学习状况和学习结果没有只言片语的肯定和鼓励，教师的重视程度和落实力度不够。

（二）课堂激励的单一性

首先，课堂激励语言的单一性。激励语言枯燥，空洞，笼统，缺乏激励性和趣味性，时常说：好，真好;对，真棒，我们把掌声送给他等语言，对学生进行简单的评价。

其次，鼓励方式单一。只有教师对学生的单向鼓励，学生的自我鼓励、学生与学生之间的彼此赏识与鼓励基本缺乏，如此平庸、一般、随意的激励，对学生没有丝毫的激励和肯定作用。这样的课堂沉闷、压抑，学生显得拘谨、被动，课堂的有效性极低。

最后，教育激励的对象单一。心理学研究认为，每个青少年儿童都有对爱的需求。所以每个教师都应该有一颗善良、热爱学生的心。由于种种原因，学生之间具有这样那样的差别，这是正常的。但是现在教师区别对待“差生”和“优秀生”，偏袒成绩好的学生，经常鼓励和表扬他们，对于成绩差点的学生经常批评与责罚，而中等生往往被忽略。

（三）课堂激励不及时

在实际的教学课堂中，教师要学会正确处理学生的情感落差，进行正确的激励。教师应该明确激励的时间点，以褒扬为主，树立学生的自信心，并以此体验学习的快乐。每个学生都有突发奇想和突现“灵感”的时候，教师要站得高些，看得远些。及时鼓励和督促他们，帮助他们发现自己的优点，找到自信。一是，在学生质疑时激励。学习的过程便是连续不断地提出问题的过程。在教学时，教师必须为学生提供“质疑”的良好氛围，教给学生提问题的方法，引导学生善于发现问题，勇于提出问题。二是，在学生遇到困难时激励。对学生而言，学习的内容多数是他们未知的部分，都需要他们“摸着石头过河”。因此，学生在学习时遇到困难是非常正常的，这时教师就要发挥好激励和引导的作用。三是，在学生合作时激励。在小组合作学习时，教师结合具体情境及时鼓励学生合作是非常有效的。在小组合作中，学生都能注意积极动脑、虚心合作。

三、提高思想政治教师课堂激励效果

（一）兴趣激励

学生觉得思政课枯燥、呆板，缺乏生动性和足够的说服力，是不喜欢思政课的主要原因，这更进一步表明思政课教师需要选择课堂互动，将课本的知识转化为生动有趣又真实可信的事例，是激励学生学习思政课兴趣的行之有效的办法。比如：在上高中思想政治《经济生活》中“多彩的消费之树立正确的消费观”一课时，可以运用情景再现的教学方法，让学生表演情景剧《我要买手机》来充分发挥学生的主体作用，并引导学生思考：为什么剧中的主人公要买手机？为什么他买了诺基亚手机？通过短剧谈生活中的体验，我们感受到的常见的四种消费心理所引发的消费行为，从而引导学生在消费中更要注重培养健康的消费心理，使消费合理、健康、文明。整个教学过程中教师在玩中教，学生是在玩中学，师生的教学过程非常愉快，教师边让学生看边讲解，边让学生思考，通过激发学生的各个感官来使学生学到知识，并加深他们对知识的记忆，试想这样的教学效果怎么会不好呢？

（二）情感激励

众所周知，情感具有适应功能。通过情绪与他人交流表达自己的生存状况和需要。同时根据对方的情绪和情感了解对方的需要，运用认知心理学特点，身临其境地认识中学生的思维脉搏，巧妙地在家庭情感、人际情感等方面关注他们，通过情感激励挖掘学生的情感共鸣点，采用积极正面的话语方式真正使学生在情感上体验到关心、重视、理解、信任，从而调动学生们的主动性，做到动之以情、晓之以理，设身处地地为学生考虑，充分发挥“激励+情感”的教育作用。比如，在上高中思想政治《经济生活》“神秘的货币一课”时，从贴近学生生活的货币入手，让学生有话可说，体现了“以学生为本”的教育理念，又比如，在《文化生活》“世界文化的多样性”一课中，通过情感共勉来让学生意识到尊重文化的多样性的重要性来增强中华文化的自豪感。

（三）人格激励

教育心理学家乌申斯基说过：“成人的人格的影响，对于年轻的人来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”一个好的教师应该具有良好的性格特征，以爱育人，以情动人，为人师表，具有开拓创新精神等。只有这样，在全面实施素质教育过程中，教师才会对学生起到表率作用，才能激励学生，感召学生，起到耳濡目染、潜移默化的激励作用。

（四）成功激励

一位心理学家说过：“世界上没有什么东西比成功更能增进满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的勇气。”因此，教师要创造条件让每个学生都能拥有获得成功的机会和体验，以激发学生的学习动机，增强他们的自信心。成功激励法是一种科学、有效、系统的培养和激发学生非智力因素的方法，它通过培养和激发学生内部的动力系统，调动学生全部心理因素的积极性，从而提高学生的积极性。

（五）挫折激励

人的一生遭遇多少坎坷和挫折是难以预料的，当遇到了挫折时，如果我们被挫折事件而产生的负面情绪笼罩，失去信心，那么挫折就是不利于我们成长的。如果我们能够乐观面对，坦然接受已经发生的挫折，然后自我检讨、改进或者避免自身存在的问题，提高自己，那么挫折就有利于我们成长。同样遇挫，有人可能因此而成长，有人可能因此而被击垮。所以，帮助学生树立科学的挫折观是思政教师教学工作和心理教育的一项重要的内容。

（六）榜样激励

无论是人类发展的历史还是今天，榜样作为一种精神价值载体，始终发挥着不可替代的作用，一个榜样就等于一面旗帜，将起到巨大的激勵作用。榜样的力量是无穷的。不断发现榜样，树立榜样，用具有鲜明时代特征的榜样案例和喜闻乐见的形式影响学生，是思想教育的重要途径。

参考文献：

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[2]陈莉莉.启发式教学法在政治学原理课程教学中的应用[J].科教导刊，2012（23）：68-69.

[3]李月.小学教师课堂评价语言的研究[D].山东师范大学，2018.

责任编辑：刘健