齐登伟 禹云霜 吴国慧

(重庆市巴蜀中学校 重庆 400013)

体验式教学是指在教学过程中，教师积极创设教学情境，引导学生以“体验”为核心，在课堂中通过师生间的感悟交流，促进学生从实践(个人的经验)、到理论(包括个人的认识)、再到实践(个人的具体行动)的一种学习方式。

本文尝试在高中生物学教学中，构建体验式教学模式下的生涯规划[1]。

1 体验式教学模式下生涯规划课程的设计理念

本文以人教版高中生物学教材(必修3)《稳态与环境》第5章第3节“生态系统的物质循环”中“与生物学有关的职业——景观设计师”一节为例，作为学生生涯规划的体验主题。通过设计农业生态园这一模拟场景，以满足学生生涯规划的需求为出发点，设计了角色扮演、课堂讨论和课外实践等一系列教学活动。学生通过观察、参与、体验和反思等环节，在理解相关知识体系的同时，产生对景观设计师这一具体职业的真实体验。

2 构建体验式教学模式下的生涯规划

2.1 创设景观设计师职业体验情境及方案 教师先给出学校后山的实物图和卫星图(图略),根据学校后山将规划成农业生态园这一项目提出问题： 你会如何设计这个农业生态园？要求学生分小组在学校后山实景图上画出农业生态园设计图，并进行初步的设计成果展示。

设计意图： 通过联系学生熟悉的场景，要求学生对学校后山进行农业生态园设计，激发学生兴趣。在引导学生关注并解决生活中实际问题的同时，也对景观设计师这一职业有初步的体验，以便后续活动的开展与理论知识的传授。

2.2 农业生态园设计方案的分析及修改 教师借助学生的农业生态园设计图提问： 设计农业生态园的职业是什么？引出“景观设计师”这一职业。教师先介绍景观设计师在职业中需要处理的问题以及对应的生物学原理，再让学生从体验景观设计师职业角色出发，通过小组成员对本组景观设计方案的讨论，引导学生从人和环境协调发展的基本原则出发，初步建立关于物质循环的观点。

学生对教师的设计方案进行讨论(图1)，尝试分析教师的设计意图，并对本组设计方案进行反思。教师对此进行评价，引导学生明确： 作为景观设计师，不仅应善于处理人与环境的和谐关系，还应该充分考虑区域内物质的循环利用，并适时提出“物质循环”的概念。

图1 教师设计的农业生态园

教师根据设计农业生态园所涉及的教材中知识，组织学生根据本组设计方案，讨论回答教师编制的问题单(表1)。

表1 设计方案的问题单

回答时间结束后，教师根据过程中学生反馈的问题进行点评，引导学生绘制本组设计的农业生态园内的碳循环过程图，与教师总结的碳循环过程图(图2)进行比较并自主修正。

设计意图： 师生互动问答既调动学生的学习积极性，又加深学生对于碳循环过程的理解，也及时反馈出学生学习中涉及的知识问题。学生进一步从景观设计师的职业体验出发，理解设计过程中需要掌握的知识——物质循环，进而让学生明确职业生涯规划应建立在相关知识储备的基础上。

图2 教师总结的碳循环过程

2.3 课外实践中体验景观设计师的职业活动 让学生体验与景观设计师相关的课外实践。例如，调查温室效应、水质富营养化和酸雨现象的成因，并寻找相关的解决方法，学生作业以体验式的调查报告或者小论文形式呈现。

设计意图： 凭借学生在课外实践中体验景观设计师的职业活动，通过自主调查、搜集信息和独立分析，更深入地理解生态系统是统一的整体，也激发学生对自己未来的生涯规划进行深度思考。

3 体验式教学模式下生涯规划的教学意义

学生从景观设计师这一职业出发，以体验设计农业生态园为主线，以本节的知识要求为基本原理，通过问题引导学生总结归纳相关知识点，突破了教学重点“分析生态系统的物质循环”。再借助一系列的课外实践活动，在提升学生生物学学科核心素养的同时，培养学生生涯规划的意识，帮助学生提前独立地做好自己的生涯规划。