朱红玲

小花，姓花，四年级女生，同龄人中偏高点，很瘦，皮肤微黑，一双眼睛里看不出情绪，说话声音极小。接触久了，发现不仅是眼里无情绪，整个面部也是平静无波，似乎不是一个孩子。上课尤爱低着头，看不出状态。偶有一两次，我强行让她回答问题，她也是静立着不发一语，耐心绝胜过我。不过，一个单元学下来，自我检测，成绩尚好！

一次短信，发现了亮点

跟小花之间的第一个故事源于一次短信。那天晚上九点半，她妈妈发来信息：“孩子拖拉到现在，习作还没写完呢！老师，怎么办呢？”

“拖拉？干什么了呢？”作业少得可怜，再拖拉也不至于拖到睡觉时分;何况这个习作，带回家之前已是个半成品了。

“老师，你不知道，捧上书，她就忘了作业了。我真想把她的书给撕掉！”这真是个让人开心的大亮点，遗憾的是妈妈居然没发现。

好吧，先解决作业问题。阅读和作业不应该成为对立的事情：“你说怎么办呢？”

“能不能让她先睡觉？明天到校后，您批评她，找她补起来，行不？”

“我想如果是我，是不会把家庭作业的问题上交给老师的。她如果不肯写的话，你就告诉她，明天到教室里的作业柜前补好再上位。我总不能因为她改变了我定下的规则。”班里总有一两个固执地不肯做作业的学生。几次三番之后，我与他们订下“君子协定”——如果不在规定时间完成作业，就站到作业柜前补写。

几条信息显示出，这是一个把母爱表达在急躁和焦虑中的妈妈。我提醒她，一定要控制好情绪，尽可能平和地说话，把我的意思要表达到位;如果孩子能够做起来，不管优劣，务必表扬。小花妈妈答应了。

第二天，如我所愿，小花的习作按时完成了，质量不怎么高。讲评到习作时，我挑出小花习作中精彩的地方，夸张地读评给同学们听，接着又把小花前一天晚上的故事稍稍改头换面了一下，尤为突出“看书忘我”这一点，讲给所有同学听。难得地，小花素无表情的脸上露出了浅而羞的微笑。

一次补充，扩展了兴趣

这一天，课文《“番茄太阳”》学完了，我让学生找出课文里的一条情感线。交流之后，我随口补充了作者卫宣利的资料，讲到了作者的苦难，讲到了其作品的温暖，提及她的文章常发表在《读者》上，给人以温暖和力量。

下午到校，班里一个男生，拿着一本泛黄的杂志冲到我身边，莫名兴奋：“老师，《读者》上还真有卫宣利的文章呢！”我接过书，“那些你不知道的幸福”几个字赫然入目，文章最上端，竖排着“卫宣利”三个字。翻回到封面，2006年第19期的《读者》！天哪，这本书超过了班里每一个孩子的年龄！我问书是哪来的，那个男生一指小花。我把小花唤到身边，询问后才知道，吃过午饭，小花就埋在自家的杂志堆里，打开陈旧的《读者》，一本一本翻看，还真找到了。我问小花：“这篇文章你读了吗？”小花点点头。“能借给我读读吗？”小花又点了点头，但脸上写满了兴奋！这，当然又是我当众力赞小花的一个经典素材。通往孩子心灵的机会之窗只会开启片刻，我岂能错过！

后来，跟小花妈妈聊天，得知她当年尤爱《读者》，买了很多，看过也没舍得扔，放家里也没起啥作用。那天，小花一个劲儿地翻找，把书带到学校又带了回来，那表情甜蜜得无法掩饰。打那以后，小花看完课外书之后，也开始翻阅家里的杂志了。

暑假前，小花送给我一本书——《泰戈尔诗选》，郑振铎翻译的。郑振铎，课文《燕子》的作者，上课时，我提及他是个翻译家，以及他翻译过的作品。她真是个细心多情的孩子！

一次朗读，插柳喜成荫

我喜欢布置一些朗读作业，录音，发到群里，并要求家长让孩子欣赏，第二天集体评议。朗读内容，有时是即将学习的课文，有时是需要背诵的段落，更多的则是课外书中自己喜欢的片段。

那一天的朗读者中，恰好有小花。寂静的夜里，我捧着手机，逐个聆听，小花的声音一下子就迷住了我，那声音柔和、甜美，如那淙淙的山泉蜿蜒而来，婉转引人，居然还配了乐。

第二天语文课前，我让所有同学安静下来，打开手机里的录音，让同学们听一听，猜一猜，评一评。同学们的溢美之词，融化了那张“冰”脸——小花的脸红红的，含着藏也藏不住的笑意，眼睛里泛着亮亮的光芒。

现在听书软件特别多，我向小花妈妈推荐了“喜马拉雅FM”，挑选了一些有声读物，让小花边听边学;建议她给女儿注册，让小花也来秀一秀声音。从此，小花不断地把自己深爱的文字，用声音演绎了出来。如今，小花的作品已经有五十多篇了。

四月份，区关工委组织“传承红色基因 争做时代新人”演讲比赛，我极力推荐小花参赛。初历赛场，斩获第四，很不错的成绩！

小花，跟我的关系逐渐升级，下课没事时，也开始到我身边转一转了，那眼睛总爱含着满满的笑意盯着我，并不说些什么，被我戏称的“木乃伊表情”悄然消失了。前几天，她在微信里用语音欣喜地告诉我，她通过了一款软件的检测，是宇宙极播音员了;而我，毫不含糊地告诉她，我在等着她成为宇宙无敌级播音员。

一番引领，催生了快乐

学习语文，读懂内容之余，必须解开作者的语言密码，并尝试着运用。这是让阅读和写作巧妙对接的最佳一招。小花，一个喜欢阅读的孩子，怎么会笔下生涩、言之无味呢？也许只是没有觅得表达的诀窍，没有感到用文字来分享的愉悦罢了。

《珍珠鸟》学完了，我让学生练习开头的写法;《草房子》读完了，挑出写景的句子，反复品味，体会“景语皆情语”的特色;《燕子》的外形描写、《三顾茅庐》 《黄河的主人》里的正面描写和侧面描写、《时代广场的蟋蟀》里的详写和略写……破解的语言密码越来越多。

大半个学期下来了，小花的表达逐渐有了味儿。清明三天假，我要求同学们跟家长一起去扫墓或是踏青，写在日记里和大家分享。小花和妈妈游玩了盐渎公园，写下了《我的“踏青连续剧”》，文字里充满了灵性：“脚下，河水中镶嵌着一块块形态各异的大石头，有的又瘦又扁，好像是被旁边的苔藓给挤瘦的一样;有的可爱而淘气，好像表演起扎猛子，只留下一点儿露出水面，滑得令人站不住脚跟，害得我不得不踮起脚尖，跳起了芭蕾舞，才‘闯过了一关……”我把这篇习作打成了电子稿，贴到了班级墙上，读给全班同学听。

小花的创作激情勃发，屡有佳作诞生。记得有一次，因为学生不守规则，我肝火大动，声如雷霆，吓坏了一帮孩子。事后，小花写了一篇日记，并在结尾写下了这样一段话：“那周三的下午，一个女孩双手托着下巴，仰望着天空。几只小麻雀叽叽喳喳在天空飞翔的身影，映入了女孩儿的瞳眼……”打那以后，我每每面对小花的眼睛，再也不愿随意谴责学生了，它像警示灯一样，提醒我去寻找学生身上的美好，设法帮他们去污留真。

我爱让学生写日记，每周一两篇，半数左右的日记都会留下我的点评。每逢有写得好的日记，我都当众朗读、讲评、奖励，有时候会送给他们一本书，有时会赠上一本日记本，有时推荐给校报、市报上发表，更多的是红花奖励。红花是同学们的宝贝，是他们学期评选各类奖项的重要依據。小花，得到的奖励自然是最多的。

小花的日记本用完了，一页也不剩了。我送了她一本，厚厚的，封面素净淡雅，留下了几个字：“从前，有个女孩叫小花……”

阅读，心灵的旅行。一个孩子通往阅读的旅行，不应该是一次独自的行动，要有人陪伴，家人、老师、图书管理员……他们帮助这个孩子走得更轻松、更愉悦，平安地到达目的地。我愿意和小花一路旅行，继续上演精美的故事……

（作者单位：盐城市腾飞路小学）