从思维角度上看，语文学习就是对语言文字所传达的信息进行积极的探索、搜寻与研究。让学生真切经历学习的过程，深刻感受思维的跋涉，看得见自身的学习，是语文深度学习重要的表征。

首先，看得见思考的原点。语文教学的主任务“语言的建构与运用”与伴生性任务之一的“思维的发展和提升”是密不可分的，学生思维的发展和提升促进着学生语言的建构和运用。教师要拥有自觉培养学生思维能力的强烈意识，尊重学生的认知规律，呵护学生的好奇心和求知欲，寓思维能力的培养于听说读写的训练之中，从而逐渐改变学生粗率肤浅的语文思维习惯，促进学生学习思维走向深入。课前或课始，教师应根据学生在阅读思考后提出的问题即学生的思考原点确定教学内容。课堂上，教师要尽量给予学生充分的思维时间，从学生阅读的过程生成出基于学生自身兴趣、有可能激发学生独特体验、覆盖面宽的主干性问题。

其次，看得见思维的运作。教学中，教师依据学生的思考原点，因势利导，通过启发、理答、拓展等路径助推学生的思维发展，让学生逐渐领会学习思维如何推进，从而主动走向深度学习。例如执教小说类文章，教师可以引导学生品读课文，抓住关键的词语或者句子，深刻认识人物的特点，从习惯性的“分析概括”慢慢转变为“移情理解”，从“感性阅读”走向“知性阅读”。学生的学习过脑、过心，在运用语言的同时提高思维的品质。

第三，看得见思路的发展。学生的思维品质是不同的，教师要了解每一个学生的思维品质加以引导，拓展其学习思路。叶圣陶先生指出，语言与思维密切相关，语言说的好在于思维的正确。学生只有在学习中遇到困难和阻碍，在困惑中停顿下来细细思索，才会遐想高瞻，探寻出新的思路。教学实际中，教师在学生的思维障碍处，通过问题的设计，巧妙的补充，精彩的辩论等手段促进学生的学习，将学生的学习思路打开并明晰，让学生经历学的全过程，培养学生思维的品质，促进其深度学习。

最后，看得见思想的提升。阅读思维的深处就是思想的提升。阅读教学的目的就是要适时促进学生的理解与感受，从低层次的阅读走向高层次的閱读，并通过指导让学生获得新的阅读方法，寻找文本写法上的秘妙以及内容中的思想之美，让思想、言语全都走进学生的心中，在学生的心中留下一个人、一种精神、扎下一种根。教师引导学生感受语言的魅力，让课堂充满思维的碰撞，拥有生命气息的流动，让工具性与人文性得到很好的统一。“做人”与“做学”，“思维”与“语言”，正如“舞”与“舞者”，共生共长。

（陈红，特级教师、正高级教师，连云港师专一附小教育集团副校长、江苏省人民教育家首批培养对象、江苏省小语会学术委员会委员）