田英

2015年，我们的课题“学生参与语文课堂教学资源开发的实践研究”被评为江苏省教育科学规划“十二五”立项课题。在课题研究阶段，老师们引导学生走出课堂、走出课本，有目的地去开发资源，再带著有价值的资源走进课堂、走进课本，指导学生有效地把资源运用到语文学习的过程中来，提高学生对课堂教学资源开发的参与度，从而加深对文本的感悟，提高语文教学效益，提升学生的核心素养。下面，笔者结合《石灰吟》的教学，谈谈如何引领学生参与语文课堂教学资源的开发。

一、故事引路，走进诗人

于谦的《石灰吟》是一首托物言志诗，诗人以石灰自喻，明为赞颂石灰坚强不屈、洁身自好的品质，实是表达了自己为国尽忠、不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。但小学生对于谦其人知之甚少，他们与于谦、与文本之间存在着时间上的、历史上的、知识水平上的以及情感上的距离。学习这首古诗必须先了解诗人，了解诗人所处的时代，了解诗人的生平事迹及思想品质。我们采用故事引路的方法，指导学生搜集资料开发资源，借助网络、图书、影视以及日常生活积累，引导学生分工合作，读故事、编故事、讲故事，以故事引路，走近诗人。

允许学生自由组队，对于那些性格内向或开发研究能力弱的学生，老师帮他们找到合适的小组和恰当的分工。故事引路，吸引更多学生参与，他们充分利用各自的优势，参与课前资源开发。他们分工合作，编写了《幼时崇敬文天祥》 《少时写成石灰吟》 《考中进士》 《当官为民》 《两袖清风》 《赈灾济贫》 《固堤种树》 《挺身而出》 《京城保卫战》 《惨遭杀害》 《百姓心声》 《西湖三杰》等十多个故事。小组故事交流、班级故事交流是同学们最喜爱参加的活动。他们畅所欲言，交流研讨，有的学生说，于谦从小就崇拜民族英雄文天祥，他把文天祥的画像挂在自己床前;有的学生说，于谦12岁写成《石灰吟》，不仅才气超群，更志向远大;有的学生说，于谦参加科举考试从不向邪恶势力屈服，状元的才学险些名落孙山;有的学生说，于谦做官为民，一身布衣，一匹瘦马，两袖清风，家无资产;也有的学生说，于谦一心想到人民的安宁，他忠心报国，抗击瓦剌英勇无畏;还有的学生说，他虽被冤杀，但他的塑像屹立在于谦祠，世世代代受到人们的敬仰。

二、质疑解难，合作探究

现在的学生对石灰也比较陌生，学习《石灰吟》，学生只有对石灰有较多的了解，才能懂得“千锤万击”“烈火焚烧”“粉骨碎身”的深刻含意，才能形象感知石灰的特质，进而入境悟情。如果只是笼统地抛出“石灰”这个词，让学生去搜集资料，大部分的学生会感到无从下手。

我们采用问题分解法，即：你知道石灰来自哪里吗？石灰的加工过程是怎样的？石灰的用处是什么？石灰的特点是什么……这样的系列问题，让学生有了明确的目标，也更有利于学生的合作探究。小组合作学习将组内成员按照各自的学习能力进行分工，通过小组成员之间的交流互动、商量研讨，多方面拓展学生自主发展的空间。石灰的生产过程和于谦的人生历程，需要学生梳理整合，找出《石灰吟》托物言志的对应点、相似处。学习小组分工合作，有的负责搜集石灰的资料，包括文字资料、图像资料、视频资料等;有的负责整理于谦的生平资料;有的负责将石灰特点与于谦人生对比，形成对应点。整个过程分工明确，参与面广，更多的学生得到了锻炼。小组成员通过分工合作，从其他组员那里获取更多有用的资源来填补自身相关内容的缺失，增加知识，培养能力，提高时效。

《石灰吟》不仅是在吟咏石灰，更是在表达于谦的心声，言说于谦磊落的襟怀和崇高的人格。这首《石灰吟》可以说是于谦生平和人格的真实写照。为真正读明白这首咏物诗，师生共同设计了这样的表格，将石灰生产的过程与于谦的生平一一对照，探寻、发现两者之间的相似之处，理解托物言志的表达方法，感悟诗文的深刻内含，激发对诗人的敬仰之情。

三、百花齐放，多样呈现

以学生为主体开发语文教学资源，其目的是通过课前准备、课堂交流，促进对文本的理解，培养学生的自学能力。但是，很多专业书籍、杂志和网站呈现的资料都很专业化、术语化，如果照抄照搬、生吞活剥，读的人会读得支离破碎，听的人也会云里雾里，资源交流互动难以产生共鸣，达不到应有的效果，事倍功半。这就需要教师启开学生思路，用学生喜闻乐见的形式呈现搜集的资料。

《石灰吟》教学过程中，有的小组呈现了石灰生产过程中重要阶段的图片，有的小组将视频资料剪辑播放，有的小组仿照电视娱乐节目设计问题让其他人作答，有的小组模仿“感动中国”颁奖词为于谦撰写颁奖词，还有的小组将开发出的资源改成快板、新闻播报等形式，最有趣的是，一个小组将于谦领兵抵御瓦剌入侵的故事表演了出来。

开发资源的实践活动使学生的阅读视野得到了有效的拓展，学生的思维在交流互动中被激活，群体的智慧在碰撞中迸发出新的火花，学生的情感在吟诵中得到了升华。由此，形式多样的吟诵活动应运而生。诸如：个人吟诵会全员参与，学生各显身手，抒发自己立志报国的情怀;小组吟诵比赛活动各有创意，自主分工，有领有齐，男女声配合，声情并茂，各有特色;集体背诵气势恢宏，激情澎湃，把对诗人的崇敬景仰之情推向极致。汇报形式深得学生的喜欢，人人主动参加，这样的学习过程充满挑战与情趣，更为重要的是，学生在课堂教学过程中受到了熏陶、感染，在实践活动中习得了语言文字能力。

学生是学习的主人，只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，才能实现知识、能力的转换。我们的课题研究正在努力让学生和教师一样成为语文课堂教学资源的开发者、实施者，优化课堂教学资源配置，激发学生的语文学习兴趣，为学生语文学习提供更为广阔的空间，从而提升学生的核心素养。

（作者单位：仪征市实验小学）