张新华

《广玉兰》 《夹竹桃》是苏教版六下第六单元里的课文。这两篇文章既有很多相似之处，又各具特色、个性鲜明。我在教学时抓住“花”展开整体教学，让学生在比较阅读中感悟两篇文章在言语表达形式上的不同，感受作者为了突出事物的特点而运用的写作手法，提高了课堂教学效率。

教学片段一：开门见山，找寻共同之处

师：同学们，快速默读《夹竹桃》，思考《夹竹桃》和《广玉兰》这两篇文章有哪些相似之处？

生1：我觉得都写了植物的花和叶，《广玉兰》重点写了花，而《夹竹桃》不仅写了花，还写出了月光下的夹竹桃让作者产生许多幻想。

生2：这两篇课文都是通过描写花和叶，写出了它们顽强的生命力。

生3：《广玉兰》一文，作者主要运用了比喻、拟人的修辞手法写的，而《夹竹桃》主要运用的是对比的手法。

师：我们今天这节课，就来赏析一下《夹竹桃》和《广玉兰》这两种植物的花朵，看看作者是怎么写出它们的美丽的！

教学片段二：同中求异，聚焦言语表达

（赏析《广玉兰》第3自然段。出示：广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的……远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。）

师：请同学们小声读读这段内容，你从哪些地方读出了广玉兰无比旺盛的生命力？

生1：我从“花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头”中的“依然”“挺立”两个词看出广玉兰无比旺盛的生命力。

生2：我从“远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族”中的“数世同堂”和“生生不息”看出广玉兰有着旺盛的生命力。

生3：作者写出的这几种形态的花，就好比一个大家族中的人，“含羞待放”的就好比是“婴儿”，“刚刚绽放”的就好比是“青少年”，“盛开着的”就好比是“爸爸、妈妈”，“凋谢了的”就好比是“家中的老人”。

师：请大家把掌声送给他！他用自己的语言解释了“数世同堂”这个词的内涵，请大家读读描写这四种形态的花的句子。

（生读）

师：刚才，我们欣赏到了漂亮的广玉兰花，你知道作者是抓住什么写出广玉兰旺盛的生命力的吗？

生：花的形态。

（赏析《夹竹桃》第4自然段。出示：然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响……这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？）

师：请大家轻声读读这段内容，这和我们刚才学习的《广玉兰》有什么不一样的地方？

生1：《广玉兰》具体写了花开的各种形态，而《夹竹桃》却没有。

生2：《夹竹桃》还写了其他的花，而《广玉兰》却没有。

师：同学们读书真仔细，为什么同是写“花”，却没有一点相似的地方，你们知道这是为什么吗？

生：《广玉兰》的作者抓住形态进行描写突出的是生命力，而《夹竹桃》的作者是要突出夹竹桃的韧性，所以是这样写的。

师：回答得很棒，请大家在书上找一找，哪些地方写出了夹竹桃的韧性，在一旁写下自己的感受。

（生回答，师相机板书：花期长、天气变化、季节变化、对比衬托）

（出示）

师：请同学们品味一下，这两句的表达哪个更好一些？

生1：第一句，因为这样写出了夹竹桃的韧性。

生2：我也觉得是第一句，败了再开，黄了再长，可以具体感受到夹竹桃的韧性，就好比是一个人，失败了再爬起来，勇往直前，永不退缩。

教学片段三：运用迁移，落实言语实践

师：今天这节课，我们欣赏了两种花的美，请同学们说说自己的收获。

（生自由说）

师：请大家回忆自己喜欢的一种花草，用一段话写出它的特点。

生1：我喜欢菊花，我打算通过写花开的各种形状来写出它的美。

生2：我打算写梅花，通过环境以及和其他花的对比写出它的坚强不屈。

生3：我打算写虞美人，通过写开放前的默默无闻，突出花开后的美丽。

师：请同学们运用今天学到的方法，写一种自己喜欢的花草。

【案例反思】

一、条条大路通罗马——顺应学情，设计核心问题

实施单元整体教学，更要注重一课一得，所以，问题的设计尤为重要，教学时要设计统领几篇文章的核心问题;课堂环节简洁明了，要牵一发而动全身，让学生的听说读写等各方面的语文能力得到全面培养与发展。核心问题的设计要能引发学生深层性的思考，引发学生静心读书，深度思考。

在教学《广玉兰》和《夹竹桃》这两篇文章时，我抓住“花”这一教学资源，让学生体会“同样是写花，为什么两篇文章有很大的不同之处”，从而体会作者在写作上的别具匠心。当然，问题的设计一定要依据学生的学情，要因人而异，有些老师在教学这两篇课文时，抓住“两篇课文各是如何写出旺盛的生命力的”这一问题而展开，赏析课文中的优美词句，做到熟读成诵。

整合单元的优质资源也和执教老师的思路息息相关，例如，六下第七单元《孔子游春》一文，我在教学的时候，把《孔子游春》和《练习7》中的名言整合起来教学，体会孔子的教学智慧，而同年级的另一位教师则把《最大的麦穗》和《孔子游春》整合在一起教学，比较两人的教学方式，从而体会两位大师的教育智慧。

二、咬定文字不放松——关注语言，聚焦言语表达

语文课堂上，教师要善于利用课文这个学习语言的“例子”，剖析课文中的优美语句及表现形式，让学生有效进行语言实践，最终获得语言技能，提升语文素养。

在教学片段二中，我通过让学生感受“花的形态”体会到了广玉兰无比旺盛的生命力，品析了“远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族”，重点理解“数世同堂”“生生不息”的内涵;在《夹竹桃》一文中，我通过抓住“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”这句话来感受夹竹桃的韧性，让学生通过“反问”“排比”等修辞手法体会夹竹桃的品质。

又如五年级下册《埃及的金字塔》和《秦兵马俑》这两篇文章，我在教学“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦”这句时，把它和“兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近8000個”进行对比，问学生：作者已经运用了列数字的方法，为什么还要这么写呢？让学生感受到“作比较”这种方法的妙处。

总之，实施单元整体教学一定要聚焦言语表达，否则我们的整体教学就会是“水中月镜中花”。

三、绝知此事要躬行——注重运用，探寻实践路径

单元整体教学在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。单元整体教学特别重视语文实践活动的开展，让学生在活动中学习语文，在活动中运用语文知识，激发学生的学习兴趣，探寻语文实践路径。

在教学片段三中，我让学生运用课堂学到的方法，写一种植物。这样的设计就是让学生“学以致用”。再如五上第三单元是一个故事单元，我在教学时把《推敲》和《嫦娥奔月》整合起来教学。执教《推敲》一文，除了体会书中用“敲”字的巧妙之外，还着重训练了学生抓住细节把故事说具体的方法，当学生掌握了这一方法之后，我让学生自主学习《嫦娥奔月》，然后让学生抓住重要情节进行叙述。

苏教版四下第三单元由《三顾茅庐》 《祁黄羊》 《公仪休拒收礼物》组成，本单元三篇课文都是讲历史人物的，除了都要品读语言、关注表达形式、了解人物特点之外，《公仪休拒收礼物》是独幕剧，这是其他单元中没有的。在进行单元整体教学时，可以充分挖掘这一优质资源，带动本单元其他课文的学习，可以让学生根据《三顾茅庐》中的片段编写剧本，帮助学生更好地理解文本。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实施单元整体教学一定要让学生开展丰富多彩的语文实践活动，探寻语文实践路径，在实践中运用语文。

（作者单位：南京市高淳实验小学）