汤靓亮

一、分类识字，关联记忆

1. 揭示课题，认读“商店”与“顾客”。

（1） （出示课题）谁来读课题？（生读）尤其要读准其中的一个生字。谁能用“店”这个字组词？（商店、开店、店铺、门店等）谁有好办法记住这个字？“店”字半包围结构，广字头，里面是“占”字。

（2） （出示：商店）商店里有什么？（有商品，有顾客）谁有好办法记住这个字？“商”字的部首是京字头，下面先写同字框，里面是“八张小嘴巴在说话”。

（3） 看老师在田字格里书写“商店”二字。书写口诀：“商”字第二笔是长横，冂字框方又正，藏着八张小嘴巴。“店”字广字左上包，长撇向左送，占字要饱满。

（4） （出示：顾客）商店里除了有商品，还有顾客。顾客就是去商店里买东西的人。“顾”还能组成哪些词？（光顾、照顾、顾不上、左顾右盼等）

2. 初读课文，了解故事中的商品和顾客。

（1） 大声朗读课文，边读边想：蜘蛛开店，先后卖了哪几种商品？有哪些顾客来光顾过？

（2） 先后卖了哪几种商品？（出示：口罩、围巾、袜子）谁有本领记住“罩、袜”这两个字？请分别给这两个字组词。

（3） 有哪些顾客来光顾过？（出示：河马、长颈鹿、蜈蚣）看看插图，说说这三种动物各有什么特点？

河马有大大的嘴巴。

河马的嘴巴大大的。

长颈鹿有长长的脖子。

长颈鹿的脖子长长的。

蜈蚣有很多只脚。

蜈蚣的脚特别多。

（4） 你有好办法记住“颈、蜈、蚣”这三个字吗？（“颈”字用熟字换偏旁的方法记忆，“经”字去掉“纟”右边加上“页”，“蜈蚣”这两个字的虫字旁表示它是一种动物）

3. 认读动词，想想动作。

（1） （出示：蹲、编、付、换）这四个字，你认识哪个字，就来大声领读。

（2） 看看这四个字有什么共同点？（都是左右结构，都表示动作）想一想，这些动词和它的偏旁有关吗？（“蹲”是腿和脚的动作，双腿向下弯曲，像坐一样，但臀部不着地。“编”就是织，“纟”表示绳子，编织就是把丝、线或绳子交叉地织起来。“付”表示交给，一个人给另一个人。“换”的“扌”表示手部的动作，用手交换，更换）

（3） 选一个动词，给它组词。

（4） 这些动词分别在哪里呢？请到文中找到句子读一读，注意把动词强调着读出来。

【设计意图】统编版二年级教材每篇课文都要认识十几个生字，还要会写10个以内的汉字。这就要求教师在课堂内必须给予学生有效的识字写字指导。这一板块的教学设计着眼于让学生在故事情境中，通过“商店”“顾客”这一组有关联的词语串联出不同类别的生字词语。学生通过组词来理解词义，知晓事物，辨析字形，区分词性。整个识字的过程始终融会儿童的生活经验，将记忆由点状无关联聚焦成块状有关联，帮助儿童生成丰富的词汇储备。

二、朗读课文，了解故事

1. 指导读好语气词。

（1） （出示：好寂寞，好无聊啊）读的时候要突出“好……啊”，表示很，非常，特别。

（2） 体会蜘蛛当时的感受。“寂寞”表示安静，也表示冷清、孤独。蜘蛛独自蹲在网上，不仅寂寞，而且也没有其他事情做，觉得“好无聊”。

（3） （出示：寂寞）这两个都是生字，你有好办法记住吗？（两个字都是宝盖头）

（4） （出示：就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单）这句话中有一个语气词“吧”，要读得轻而短。谁来读这句话？体会蜘蛛当时的感受。（蜘蛛觉得事情很轻松简单）课文中还有这样的句子，找一找，读一读。

2. 指导读好副词。

（1） （出示：口罩编织店，每位顾客只需付一元钱）听老师读这句，比较一下两种读法，你觉得哪种好？（第一次去掉“只需”二字，第二次读原句，并加强语气。让学生体会“只需”二字流露出蜘蛛觉得自己编织东西很轻松，卖得也比较便宜）

（2） 蜘蛛觉得自己编织东西很轻松，卖得也比较便宜。事实真的是这样吗？轻声读读这三句话，你体会到了什么？

① 蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。② 蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。③ 原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！

（蜘蛛织任何东西都是很辛苦的，不仅费时间，还费力气）

（3） 你觉得哪些词语特别突出它编织时费时费力，你就用朗读表现出来，自己先练一练。（“一整天、终于、织啊织、足足、一个星期、才、竟”等词语可以重读，加强语气）

3. 分段朗读，熟悉情节。请三位小朋友分小段朗读，其他同学仔细听，能否分别用一句话概括他们读的段落？

第2—5自然段：蜘蛛为河马织口罩。

第6—9自然段：蜘蛛为长颈鹿织围巾。

第10—11自然段：蜘蛛看到了蜈蚣，吓得跑回网上。

【设计意图】朗读是学好语文非常重要的内容和途径。说它是内容，一篇篇课文，一个个故事，不就是读的对象吗？说它是途径，每个故事该怎么读，有没有具体的方法可以告诉学生？这篇童话没有人物对话，以叙述性语言为主，有部分简单的人物心理活动描写。要读好故事，重在读好人物心理活动描写，以及人物行动的描写。因此，教师给予儿童必要的朗读提示，让他们在朗读练习中体会人物形象，读熟故事，为后面的讲述故事做好铺垫。

三、多种方式，讲述故事

1. 师生问答，讲述故事。这个故事，我们可以根据内容看成是三个小故事。我们来看第一个小故事讲了些什么？老师问，同学们来答：① 蜘蛛想卖什么？原因是什么？② 招牌上怎么寫的？③ 哪位顾客来了？他有什么特点？④ 蜘蛛怎么做的？结果怎样？

2. 提炼语言支架，讲述故事。

（1） 第一个故事会讲了，第二个故事会讲吗？看看填空和板书，自己试着练练：

第二天，蜘蛛的招牌换了，上面写着：“_______编织店，每位顾客只需_________。”

顾客来了，只见身子__________，蜘蛛向上一看，原来是一只__________，他的脖子和__________一样高，脑袋从_________间露出来，正对着__________呢。

蜘蛛织啊织，________忙了________，才织完那条___________。

蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：还是卖___________吧，因为____________________。

（2） 谁来讲一讲？

3. 根据插图和课后图示，练习讲述。

（1） 根据语文书上的插图，以及课后的图示，每个小朋友练习讲述前两个小故事。

（2） 谁来做故事大王，讲一讲蜘蛛卖口罩、卖围巾的过程？其他小朋友仔细听，等会儿来说说，他讲得好不好，好在哪里？（从讲故事的完整、生动来指导学生评价同伴的讲述）

【设计意图】讲述故事是尊重文本语言风格的复述，体现由扶到放的过程。在“扶”的阶段中，引导儿童发现语言支架;在“半扶”阶段，让儿童根据语言支架练习讲述，体会语言表达的相似性;在“放”的阶段，让学生根据插图和课后思维导图，以及对人物形象的理解与熟悉，自主复述，达到能力的提升。

四、迁移运用，想象续编

1. 猜测故事发展趋势，尝试续编故事。

猜测之一：蜘蛛后来有没有为蜈蚣织袜子？如果织了，花费了多少时间？如果没有织，蜈蚣会和他说些什么？长颈鹿、河马会和他说些什么？

猜测之二：还会有哪些小动物来光顾蜘蛛的编织店呢？他们会要求织什么东西？结果怎样？

猜测之三：会不会有哪个小动物和蜘蛛一起合伙开店呢？他们又经历了哪些事情？

你可以从这三种猜测中，选择一个来续编故事。

2. 学生自由编讲，教师进行点拨引导。

【设计意图】这一板块的设计重在发散学生的思维，展开对语言支架的灵活运用，学生联系生活经验，创造性地表达，生成灵动的语言。每一种猜测给学生提供一种思路，意在发散学生的思维，锻炼学生的表达。不同的思路给予学生的价值观是一致的——开店容易守店难;看似轻松简单的事情，做好是要花费一番力气的;蜘蛛凭着吃苦耐劳肯定能把编织店经营得越来越好。

五、指导书写

1. 观察“定、完”，范写念口诀。

定：宝盖头居中上，短横缩里面，撇捺要舒展。

完：宝盖头居中上，一横短来一横长，撇舒展，钩有力。

2. 观察“决、终、换、期”，说异同。

决、终、换：左窄右宽，左让右，撇画向左送。

期：左右等宽，左边高来右边低，撇画伸向点画底。

3. 游戏教“夫、匆”。“夫”去掉一横变成“大”，去掉短竖变成“天”。“勿”加一点变成“匆”。

4. 学生书写，教师巡视指导。

【设计意图】书写指导的原则是根据字义、字形结构，分类指导。重在引导学生体会合体字的间架布局，以及关键笔画的定位。教师编写口诀，帮助学生抓住书写重点，力求做到“提笔即是练字时”。

（作者單位：无锡师范附属太湖新城小学）