邱丽亚

【摘 要】初中数学体验式课堂教学是以生为本，以学为主，让学生在生动、丰富、扎实的课堂实践活动中，实现学生思维品质生长。让每一位学生在课堂上都有所收获，让学生真正体验课堂的美感，成为课堂的主人。

【关键词】初中数学体验式课堂教学；提升思维品质；学科核心素养

【中图分类号】G71 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）13-0088-02

初中数学体验式课堂教学是以生为本，以学为主，让学生在生动、丰富、扎实的课堂实践活动中，实现学生思维品质生长。在日常的教学中，可以从以下四个方面入手，引导学生参与体验式的数学课堂，从而提升学生的学科素养。

一、创设合理高效的课堂情境，培养学生养成良好的思维品质

引导学生参与体验式课堂，精彩的课堂导入可以有效聚拢学生的注意力，但随着课堂教学的推进，学生的注意力会仍然慢慢地分散，听讲的效果也随之下降。要想让学生在课堂中能保持高度的注意专注度，必须在课中教学过程中，不时掺入有效的学生体验式学习的情境，增加学生的体验式学习过程，从而培养学生养成良好的思维品质。

案例：在苏科版八上《线段的轴对称性》中有这样一个习题：已知∠AOB中由一点P，请你在角的两边OA、OB上各取一点Q、R，使得△PQR的周长最短。此时临近一节课的后期，学生略显疲态，注意力不是很集中，况且本题有较大思维难度，学生读题后思维僵化，课堂气氛显得很沉闷，在这样的情况下继续讲解下去效果可想而知。

课堂上此时笔者灵机一动，利用临近的运动会设计如下情境：下周我校要举行秋季运动会了，运动会上设置了这样一个竞赛项目：在一个如图所示的角型区域中，要求运动员站在起点P的位置，先跑到边OA上某点，再折向边OB某点，最后返回到点P，耗时最少者胜出，你能设计出最短路程的跑步路线，进而帮助你班的运动员赢得比赛吗。

通过把学生引入特定的运动会比赛情境中，吸引學生的注意力，激发学生的思维。而通过设计最短路线帮助运动员为班级争取荣誉，激发了学生的好胜心和思维积极性，学生们立刻投入思考和讨论中，一下子班级里争论的声音此起彼伏，课堂气氛迅速热烈起来，有效的吸引了学生的注意力。

二、拓宽学生的学习资源，结合学生的体验式学习来培养学生发散思维的能力

例如，在《圆的认识》”这个单元，学生对生活中许多物体制作成圆形提出了疑问，于是我对学生加以引导和拓展，一起整理出了更多有价值的问题，由此整合成以“圆的探秘”为主题的体验式课堂实践活动。第一版块，学生通过采访、搜集资料寻找生活中的圆，并在课堂上进行展示和分享；第二版块，引导学生利用身边的工具画圆并研究其特征；第三版块，对比圆与其他形状的优劣；第四版块，发散学生的思维，对圆进行再创造，可以创造出扇形、圆柱、球等，通过体验式的学习来激发学生的思维空间的想象能力。为往后的数学学习埋下伏笔。

整个活动过程，不光能充分调动学生不同学科之间的关联性联想学习，调动学生的主观学习能力，还培养了学生自主动脑，多面联想，发散思维的能力。

作为教师，如果能依据学生的兴趣爱好，合理的增加体验式课堂教学，并拓展延伸，将会唤醒学生的求知欲，拉近学生与教学内容之间的距离。

三、基于体验式课堂中鼓励学生开展课堂合作学习，培养学生养成良好的思维习惯

合作学习能够培养学生具备许多优秀的学习习惯：一是积极动脑，认真思考；二是踊跃发言，主动提问；三是学习倾听，真诚交流；四是动手操作，积极体验与实践探究，养成独立思考的好习惯。首先，独立思考是体验式合作学习的前提，在小组合作前，一定要留有“空白”，让每一位小组成员进行自主思考、自主探究与体验，形成自己独特的感受和对问题的理解。其次，在开展小组合作学习过程中，要求学生做到“五会”：

（1）学会表达—在小组内表达自己的观点，要先想后说，想好再说。

（2）学会倾听—倾听时，要注意力集中，不打断对方发言，明白认真听别人的发言是尊重他人的表现。

（3）学会讨论—讨论时，要勇于发表自己的见解，还要学会置疑，但不能讲伤害对方的话；要乐于听取他人的意见，还要勇于暴露自己的问题。同时，组内讨论时音量要小，不能影响其他小组。

（4）学会质疑—能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点。

（5）学会补充—能在别人结论的基础上进行修改完善。

小组合作学习正逐步成为重要的体验式课堂教学形式之一，在教学实践的过程中，广大教师对课堂合作学习进行着更深一层的探讨、尝试和研究，不断增加学生的课堂学习体验，力求实现学生学习方式的真正转变，促进学生思维能力的全面发展。

四、采用多元评价，全面提升学生思维品质

自从实施新课标以来，有很多课堂的评价似乎走进了一个模糊性的怪圈。比如，为了保护学生的积极性，采取一味鼓励的评价手段；于是，“很好”、“很棒”这些单一肯定的评价语言充斥了课堂。一节课下来，表扬声、鼓励声不绝于耳，赞美之辞此起彼伏，这样的现象在公开课教学中尤为常见。而如此一味说“好”，是不能起到激励的作用。随着表扬的频率及范围波度的扩大，学生变得麻木了，因为这样的表扬太“廉价”了，学生不需要什么努力便能获得，以致学生们对此会毫不在乎。其实，有时让孩子体验失败也绝非是一件坏事。同时，针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表现自己具体的意见、鲜明的观点和真实准确的答案。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上。这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度，提升学生的思维品质。

让每一位学生在课堂上都有所收获，新课程最振奋人心的一句话是：让学生走进新课程！让学生真正体验课堂的美感，成为课堂的主人。教学有法，教无定法，让学生在体验与实践运用中生成智慧，提高数学思维品质，从而促进学生数学智慧的生长！

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准（试验稿）[M]北京：北京师范大学出版社，2017.7.

[2]魏清.中学体验式教学策略研究[M].上海：上海三峡出版社，2005.7.

[3]崔荣丽.数学课中思维能力的培养[J].数学学习与研究，2015.6.