但午剑 王诗秒

（西南石油大学艺术学院，四川 成都 610500）

“互联网+”时代，教师的教学在很大程度上需要跟学生的手机做斗争，笔者认为，作为教师要做的不是不让学生用手机，而是让学生怎么用手机，怎么让手机为学习服务。利用互联网技术构建智能化的教学场所，打破“在教室”才能学习的传统教学常态，成为智慧教学的应有之意。超星学习通是一款由超星公司推出的学习教育类应用，该应用能让智能手机、平板电脑等移动终端能够便利连接的移动学习线上平台。授课老师只要提前录入与课程相关的学习资料、作业等内容，学生就能在线实现课前预习、课后练习、课后讨论等学习环节。该应用还兼具通知、签到、选人、主题讨论、上传、下载、问卷等功能，该应用提供的各种数据如电子签到、学生学习时间等有利于老师节约宝贵的课堂时间，掌握学生的学习情况，而资料的上传下载、作业自动批阅、主题讨论群等功能则有利于激发学生学习的主动性、自觉性。

一、智慧教育——解决怎么学的问题

（一）课前预习——提前预习知识点

首先，由教师提前录入各章节的目录梗概，学习资料（包括以知识点为单位的微课、PPT、相关文献）等内容，其次，在上课一周前下发下节课会涉及的学习资料，让学生可以方便快捷地提前预习课堂上会讲到的知识点，为课堂讲授奠定基础。

（二）课堂讲授——深度讲授

有了课前预习，学生对课堂的知识会有一个大致的了解，在课堂上，教师的讲授一是根据学生的自学情况，灵活调整讲课的重点难点；二是将预习时相对零散的知识点串起来，通过讲解知识点之间的异同，让学生更准确地理解和接收相关知识；三是将在讲解过程中，多用身边的生活实例对理论进行案例解读。

（三）课后练习——提高课堂听课积极性

利用超星学习通的作业库，将各章节的重难点转化为以单项选择题、多项选择题和填空题为主，10分钟以内即能完成的小作业。每一章结束后在学习通上发布作业，学生完成线上作业一方面能进一步强化、巩固学生在课堂上所学的知识点；另一方面通过将作业成绩与考试成绩挂钩的方法，激发学生课堂上听课的积极性和主动性，切实提高课堂效率。

二、对分课堂——解决学不透的问题

复旦大学张树新教授在2014年提出了“对分课堂”，其核心理念是一半课堂时间分配给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讨论时间错开，让学生在课后有一周的时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。

在《传播学概论》这门课程中，除了通过课前预习、课堂讲解、课后作业外，还有一个重要环节就是每次课后，结合本次课的重点难点给学生布置作业，促进学生的课后思考。如在讲完口语传播、文字传播、印刷传播和广电传播各自的进步与局限后，留给学生的课后作业是：结合日常的媒介使用情况，思考并整理出网络传播的进步与局限；再如讲了大众传播模式后，课后作业是：结合任一节目实例讲解大众传播模式；讲了“使用与满足理论”“第三者效果理论”后，即请学生从现实生活找出相应的例子来解释说明该理论。通过课后分组让学生进行充分思考和讨论，在对课堂知识点内化和吸收的前提下完成课后作业，下一次课则选择一组学生将他们的作业在课堂上进行PPT演示。通过课后作业和课堂演示，一是留出足够的时间让学生课后消化吸收；二是通过小组讨论，结合现实生活寻找案例，通过案例促进理解和吸收；三是根据学生的作业情况，教师能直观地了解学生对某一知识点的掌握程度，当学生对某些知识点理解不够准确的时候，会在学生PPT展示后及时指出并更正问题。在这个过程中，既有利于督促学生通过讨论和思考，对课堂知识点进行内化和吸收，也有利于教师掌握学生的学习情况，并根据情况及时调整课堂上重难点的时间分配及讲授方式。

三、案例教学——解决不会用的问题

案例教学法在传播学的教学中被广泛应用，笔者认为，案例教学法在《传播学概论》课程中的主要的作用就是解决：第一听不懂，第二听懂了不会用这两大问题。但亦有学者指出案例教学法在《传播学概论》的课堂实践中存在不少问题：首先是在案例的发掘主体上限于授课教师单一主体；二是在案例选取的视野上，囿于西方特别是美国的经典传播案例；三是在案例选取的领域上，偏于大众传播实践特别是传统媒体实践等问题。同时，在《传播学概论》的课程实践中，笔者的案例教学主要通过两个方面来进行：一是在课堂讲授时，多举实际生活中的例子，特别是互联网上最新呈现的各种传播现象，让学生通过自己熟悉的例子去理解抽象的理论表述，既克服案例选取上囿于西方及偏重大众传播的问题，又解决了学生听不懂的问题；二是在课后作业中，常常让学生用举例说明的方式来解释某个理论，既克服了案例的发掘主体是单一的教师又解决了学生听懂理论不会用的问题。更重要的是，通过观察现实生活的传播现象去寻找案例的方法，还能不断激发学生发现传播学在解释现实生活中的作用，进而对传播学产生学习兴趣，抵消因学习难度大产生的消极情绪。

比如，在人际传播中讲到姿态的传播功能时，笔者会通过找工作时投个人简历和面试的例子来说明姿态传播比单一的文字传播传递了更丰富的个人信息，同时通过案例启发学生在面对重要事件的时候，能面对面沟通的就不用电话；能电话沟通的就不采用文字。再如在学习了“沉默的螺旋理论”后，课后作业让学生举例说明外，还在回课的时候通过实例进一步让学生讨论“沉默的螺旋理论”在互联网上的呈现究竟是更加显著了还是失效了？让学生从生活中发现学以致用的案例，不仅让学生掌握了具体的知识点，还能进一步激发学生的学习积极性和主动性。

四、结语

笔者将三种教学法的使用情况用表格表示出来，可以更清晰地看出各种教学方法使用的时间及作用。见表1：

在教学实践中，笔者发现通过对智慧教学、对分课堂及案例教学法的综合使用，一定程度上建立了“以学生为中心”的混合型教学模式，有利于提高学生自主学习、学以致用的能力，开辟了一条为艺术类学生学习纯理论课程的新路径。

表1：混合式教学模式中各类教学法的设置及作用