赵万胜

“理例结合”教学模式是贯彻思想政治课“理论联系实际”教学原则的一种模式，也是高中政治课教学研讨的一个实践课题。其主旨是教师根据教学内容和教学目标，运用典型事例，引导学生进入具体的生活情境，通过分析和解决实际问题，做到理论逻辑和学科逻辑的统一。在此，笔者就日常教学中实践理例结合教学模式的几个问题，谈一点认识。

一、进行理例结合教学的时机

理例结合可以从不同的角度，通过“以例引理”导入话题而用于情境设置，或作为承上启下进行问题过渡的桥梁;还可通过“以例显理”来阐明或验证理论学科逻辑。对不同的问题，可以采用不同的方式。例如，针对“财政的作用”“价值规律”等重难点问题，就需要选用恰当的事例进行分析，将学科知识与学生的生活相联系。

理例结合可以侧重于对程序性知识和策略性知识的解决。如在“经济生活”“政治生活”“文化生活”等不同模块的知识中，都有需要突破的重难点问题。为了解决这些问题，教师就要慎重地选例和析理，进而帮助学生实现知识、能力、情感态度与价值观的三维目标。如在教学“实践是检验认识真理性的唯一标准”这一难点内容时，“河中石兽”的故事就是一个恰当的事例。寺庙的石狮子被洪水冲到了河里，应怎样找回来呢？对此，人们有不同的看法。有的说去原处寻找，有的说到下游去寻找，而看守河堤的老河工却建议到上游去寻找。到底在哪里能找到石狮子呢？石狮子作为一个客观事物，其本身不能验证，三种不同的方法也无法验证其正确性。那么，谁的认识是正确的呢？最终，人们在离寺庙旧址不远的上游找到了那对石狮子。这样，就用实践证明了“凡河中失石，必求之于上游”的观点。通过主观见之于客观的实践活动，证明了老河工认识的正确性。

当然，理例结合的问题应具有一定的深度、广度和梯度，简单问题则没必要例例都进行印证。这样才能保证课堂更加高效。

二、进行理例结合教学的有效办法

下面，笔者结合教学实践，着重探讨进行理例结合的两个有效措施。

1.以例说理，理因例明

创设学生熟悉的生活情境，不仅能提高学生的学习热情，激发他们探究问题的兴趣，而且还能将教材中抽象的问题具体化，让学生在分析问题的基础上进行归纳总结，加深学生对相关问题的认识。比如，学生对“货币政策的制定和实施”一时难以理解，更缺乏深刻的体验。为此，教师在教学时可以把国民经济发展比喻为高速路上行驶的汽车，而货币政策就是控制车速的工具。如果经济过热而引发通货膨胀，就可以通过实施紧缩的货币政策来控制“车速”;如果经济衰退，通货紧缩，就可以实施宽松的货币政策为国民经济加速。

2.以例问理，例中有理

在教学中，针对学生存在的诸多疑惑，教师可以事例展示作为平台，通过层层设问、级级提升，让学生通过对事例的逐级探究和分析慢慢明白书中的道理，达到“教师不用多说，学生自明其理”的效果。具体实施步骤为：设置典例—确定问题—自主学习—问题深入—合作学习—效果评价。

例如，教学“财政具有促进资源合理配置的作用”时，教师可选取有关“西气东输三线工程”的事例材料。

【事例】西气东输三线工程干支线沿线经过新疆、甘肃、宁夏、陕西、河南、湖北、湖南、江西、福建和广东共10个省、自治区，干支线总长度为7378公里，总投资1250亿元人民币。我们昔日靠煤气做饭的小县城，也用上了天然气。

设问1：西气东输这个项目的投资有什么特点？

回答：资金投入大、建设周期很长、投资风险较大、利润回报不高。

设问2：如果你是企业负责人，你会投资吗？为什么？我们知道，在市场经济条件下，如果完全由市场来配置资源，因为工程本身的特点，个体可能不愿意投资。如果都不投资的话，会造成什么后果？

回答：如果完全由市场配置资源，会导致投入某些行业或地区的资源严重不足，造成资源的不合理配置，影响公共需求的满足和经济的发展。

設问3：应该由谁来投资？

回答：由政府来投资。

随着问题的逐步深入，学生渐渐明白：政府通过税收等方式将一定的社会资源集中起来形成财政收入，然后通过财政支出等分配活动，来引导重要社会资源的流向，弥补市场调节的不足，从而实现全社会资源的合理配置，提高资源的利用效率，促进经济的发展。最后，还可以理释例，举一反三，继续设问：“你还能举出其他例子，来说明财政如何促进资源的合理配置吗？”

教师通过这种启发式理例结合的方式，按照一定的教学目标，将要求学生掌握的知识蕴含在事例中，以达到启发式教学的目的。

三、对理例结合教学的几点建议

在运用理例结合的教学模式时，教师需要遴选教学事例，并注意以下几个问题。

一是事例的一般性。教师遴选的事例应是学生们熟悉的，并符合学生的生活实际和新时代中国特色社会主义的特点，否则会让学生觉得课堂知识与实际生活有距离，降低学习的兴趣。

二是事例的典型性。理例结合教学就是要通过鲜活事例的展示，让学生理解思想政治学科所要传达的一般道理。因此，事例的选取既要注意趣味性，更要注重典型性。如果忽视事例的典型性而一味追求事例的数量，那么不但使教学活动很难达到以例问理、以例明理的效果，还极易造成事例的堆砌现象，导致学生的疲惫。从这个意义上说，每堂课的教学选取1～2个典型事例交互使用即可。

三是事例的科学性。课堂教学中的事例，不是为了举例而举例，而是为教学服务的。因此，教师选取的事例一定要符合政治学科的知识特点和教学目的，为学科教学服务，并保持“例”与“理”的一致性。如果把握不准，事例和教学内容就有可能背道而驰，继而冲淡教学主题，难以突出教学重点，也无法突破教学难点。

四是事例的时代性。时代在发展，社会在进步，思想政治学科的教学也应与时俱进，才能让课堂充满活力。因此，教师选取的事例也应符合时代特点，体现出时代的要求，这样才能培养出勇于担当、乐于奉献、有责任感的时代新人。

以上是笔者本着研究和探索的目的，结合日常教学实践对思想政治课教学的探讨。理例结合的教学模式还需要在实践中不断改进或完善，以帮助学生更好地发展。