徐国辉 蔡玉梅

[摘   要]英语读者剧场是不必背诵台词的朗读表演活动。实践表明：读者剧场可以有效转变学生的学习态度，提升学生的英语朗读能力、学习信心、合作能力，并促进教师教学理念的更新。

[关键词]读者剧场;朗读能力;自信心;合作能力，教学理念

一、读者剧场的定义与价值

读者剧场（Readers Theatre），又名朗读剧场，是两个及两个以上的朗读者手持剧本朗读出来，不用背诵;其他舞台元素如走位、服饰、灯光等也减至最低，故主要以声音传情达意。观众靠听和看接收讯息，同时透过想象在脑海中建立自己的艺术世界[1][2]。换句话说，它是心灵剧场（Theatre of the Mind）。即读者剧场的魅力来自于朗读者的声音张力和观众的意念与想象，利用声音将观众带往剧本的世界[3]。

与传统的朗读或跟读模仿不同，读者剧场兼具朗读与戏剧表演的特征，关注意义的表达和朗读者的分工合作。它无需准备大量道具，朗读而非背诵的形式减少了学生的压力，同时激发了学生与文本真实互动的动机，即为了能够在同学面前成功地表演剧本，需要积极地与同伴合作，努力赢得听众的认可。学生可以有较大的自主权，包括角色、文本及表现方式的选择等，这激发了学生更大的热情。学生为了准备读者剧场，需要多次阅读并深度理解文本;在练习语音、语调、音量、停顿、动作的过程中，学生的词汇解码能力、阅读速度、朗读表现力、韵律感和信心都将大大提升。

二、读者剧场在阅读教学中的实践过程

1.實践对象

参与读者剧场实践的学生来自北京市房山区南梨园中学的初三（1）班和（2）班，共计44名。每班除五六个学生外，其余都不太喜欢英语，缺乏学好英语的自信，也缺乏英语阅读兴趣。

2.第一次尝试与反思

（1）示范讲解。为了让学生直观了解读者剧场的含义与操作步骤，教师先播放了国外学生以及我国其他区县学生展示读者剧场的视频片段，引导学生了解读者剧场的操作要领。

（2）选材。读者剧场的剧本素材难易度需适宜，以学生能正确识别90%的单词为佳[4]。剧本素材可以是小说，也可以是科普类、诗歌、歌曲等体裁;可以是原版阅读材料，也可取材于课本。教师仅需节选特别有趣或有价值的内容编写台词，可以是几页或几个段落。台词视角以第一人称为佳。最简单的方式是将英语课本中的文本分角色编排。为了使活动与初三学生的教学任务紧密结合，授课教师决定在课本中寻找合适的文段，最终确定了北师大版初三英语教材中的The Spaceship一文。这是一篇科幻题材的故事，共三百多个单词，讲述了一名微型外星人因宇宙飞船出现事故而着陆地球并想控制地球，然而遇到主人公Billy和小狗Oscar后未能得逞的故事。

（3）语言准备。确定好剧本素材后，教师通过一些包含预测、体裁结构、细节问答等阅读理解的活动，引导学生充分理解文本故事;然后播放原版录音让学生跟读全部台词文本，引导学生从准确性、自动化、韵律等角度关注如何流畅地阅读。由于课堂时间有限，在第二课时结束时，学生虽然理解了文章大意，但很多单词发音还不准确，尤其是space、captain、planet、control、knock等，意群断句还不够理想。如读到外星船长的话时很平淡，缺乏霸气。于是教师用“一起作业网”布置了跟读作业，使学生可以在课后反复练习。

（4）角色分组。在熟练阅读所有台词文本的基础上，教师引导学生选择合适的角色。在最初阶段，教师可根据学生的英语水平进行异质分组，引导每组学生选择文章中的精彩片段进行排练。教师先示范如何改编台词，然后由组长初步分配任务，可以根据不同学生的特点进行调整。组内共同协商选择重点段落进行台词编排，逐句加工;同时确定要重点演绎的关键词，设计恰当的动作等。授课教师针对台词拆分和动作编排进行了及时的指导。例如，教师发现有一组学生的台词只是简单地对原始课文进行了切分（见表1），缺少内心独白。经过指导后，小组台词更加丰富，人物角色更加分明了（见表2）。

（5）自主练习与排练。第二天的课上，教师给学生留出20分钟时间准备。学生需要把设计好的台词串在一起。基础较差的学生趁此机会向基础较好的同伴请教发音，在此过程中不断优化语言表达能力和动作的适切性。教师引导组长按照组内成员的不同优势分配角色或任务。例如：三组组长根据组员不同的英语基础分配朗读内容。性格活泼且英语基础较好的学生A被安排第一个读，所分配的句子多为复合句，还要模仿“黑社会老大”的口气读出最后一句“I can control you”;基础较弱的学生B以简单句为主;随班就读的学生C还不能说英语，可参与集体动作的表演。

（6）表演与评价。准备时间结束后，授课教师在黑板上给出评分维度和标准，包括语音语调、神情动作、参与度、团队合作等维度，每项满分5分。由授课教师打分。因准备时间较短，每个组的表演都有明显失误。其中语音问题最大，例如将“space”读成“spice”，忘记“knock”的第一个字母不发音等。此外，朗读声音小、语调不到位，外星人和男孩没有各自的特点;配合不默契，还有冷场的情况;动作不到位，如Billy愤怒地打小狗Oscar的动作更像温柔地抚摸它。教师反思了原因：一是给学生呈现的评分标准太晚，二是准备时间太短。所以决定让学生在课后重新加工、重新排练，继续练习跟读。学生明确了努力方向，表示有信心下次演得更好。

3.第二次尝试与反思

两周后，授课教师用一节完整的英语课组织了展示。因为学生在课下进行了充足的准备，所以这次让学生用15分钟串词，并由各组从其他组中选出一位信任的评委，一共4名学生评委。评委在观看完四段表演后，按照教师呈现的评分维度和标准（与上次课一致）为四个组打分。学生在各方面都有了明显提升。在发音方面，每组的声音都很洪亮，仅有两三个基础较弱的学生读错“space”“control”。在语气动作方面，学生能熟练地按意群断句，语气也抑扬顿挫，带上了感情色彩。例如，一名学生在读“He climbed the top of them and look at the sky”时，不仅把重音放在了“sky”上，还拉长了声音并慢慢抬起头做出仰望天空的样子。一名学生不仅在读“I can control you”时更有霸气，还在读完后加上了京剧中“花脸”的狂笑。上次冷场的那一组，也有了质的提升。擅长表演的学生H主动当导演，有两名组员按顺序读文章独白，另外三人分别负责Billy，Oscar，Captain的对话和独白。上一次，台词基本上是照书读，没有变化;这一次，分工明确，对白精彩，并且他们所表演的外星人最有特点：压着嗓子，声音很特别，一下子就能与其他角色区分开，何况还骑着一把扫帚。表演Billy的学生在寻找小狗时，边读边手搭凉棚远眺，不仅语气动作到位，还自己增加了很多内心独白。更可贵的是，这一组没有出现发音上的错误。

三、读者剧场在阅读教学中的实施效果

近一学期的实践表明，相比于传统的跟读等重复朗读模式，读者剧场更能改善学生朗读的准确性与韵律，使学生的学习态度发生了明显转变，增强了学好英语的信心，提高了合作意识与合作能力，同时也增进了师生情誼，促进了师生教学相长。

1.朗读能力的提升

一是朗读更准确。在参与读者剧场实践之前，教师不重视朗读，学生也羞于张口，许多常见词都会读错。在近一学期的实践中，由于教师提供了科学的评价标准，凸显了对准确发音的要求，引起了学生的重视。这使所有学生的朗读准确性都有了明显提升。特别是基础处于中下游的学生，为了全组的荣誉，主动严格要求自己，反复跟读模仿，进步非常明显。

二是意群断句更合理。授课教师以往对学生尤其是农村校的学生在意群断句、感情语气、朗读节奏等方面没有进行过特别的关注和引导。在读者剧场活动中，教师对以上各方面的引导发挥了重要作用。很多学生表示，读者剧场更能让他们进入语境，更好地读出语气和语感。

2.英语学习态度与信心的改善

以往，鉴于课时有限，学生朗读机会少且形式机械，缺乏朗读动力。借助“一起作业网”练习朗读时，软件系统可自动打分，但不能指出具体问题，很多学生有被动应付的心理。自从参与读者剧场活动后，近一半的学生英语成绩提升了10%。一位平时不喜欢英语的学生，竟然肯花四十分钟去完成平时十分钟就“应付”完的任务。他表示，为了更好地表演，好多句子都读了十几遍。再如，学生Z的英语成绩在班里一直是倒数第一，平时见到教师就躲，但是在读者剧场活动中却表现出色，语音语调正确、声音洪亮、神态自然。教师特意表扬了他那“资深朗读者”式的神态。现在，这名学生见到教师也能主动问好了。

在读者剧场展示时，最不喜欢回答问题的学生也变得声音洪亮、自信满满。因为准备充分，阅读量适中，全体学生的表现都越来越好了。在活动后的调查中，100%的学生都表示很喜欢这种形式，觉得“读者剧场太有趣了”“喜欢英语课”，并且希望继续参加这样的活动，认为自己会有更出色的表现。此外，还有学生表示读者剧场能让自己对文章理解得更深、对单词的记忆更牢固，从而提升了学习的自信。

3.学生团队合作能力的提升

对于“最喜欢读者剧场的哪些方面”，半数以上的学生提到：读者剧场能引导同伴相互学习，能加深交流，能增进同学感情。因为每个小组都为了一致的目标共同努力，基础弱的学生也能有精彩表现。小组合作氛围浓厚，不再流于形式，学生的合作意识和合作能力明显增强。

4.教师教学理念的提升

在尝试读者剧场之前，授课教师认为初三的英语学习就应该是背单词、做阅读理解题和背课文，只要追的紧、练得多，学生的成绩就能提高。但是这也使师生很辛苦，学生很疲惫。当教师看到学生在读者剧场活动中的激情和自信，观念发生了转变。教学理念的提升关键在于教师有没有改变的决心和意志。正如授课教师所说：“第一次，学生们表现不尽如人意，经过调整和改进见到了让人欣喜的结果。如果像以往那样拿来主义，试一次就扔一边的话，估计永远也不会有结果。我看到了学生的巨大变化，体会到兴趣的力量，坚定了坚持下去的决心。”

授课教师的学生观，特别是对学生学习潜力的认识也有了很大改变，教师在教学日志中对学生赞不绝口并反思了自己的教学行为，认为从前没有激发出学生的潜能，今后要不断改进方法，期待学生更精彩的表现。

需要特别说明的是，实施读者剧场时应注意：要充分做好读者剧场展示前的准备工作;要遵循学生的英语学习规律，逐步推进;要在过程中突显学生的主体地位，同时把握好朗读与剧场表演的平衡。

参考文献

[1]Dixon， N. Readers Theatre： A Secondary Approach[M].Winnipeg： Portage & Main Press， 2010.

[2]何洵怡.以声音活出意象情韵——朗读剧场在中国文学课的学习成效[J].台湾师范大学学报（人文与社会科学类），2004，49（2）：101-122.

[3]Coger， L I， Melvin， R W. Readers Theatre Handbook： A Dramatic Approach to Literature[M].Glenview： Scott Foresman & Co，1982.

[4]董桂娟，董文芳，王文静.英语阅读流畅性教学的有效开展[J].中国教育学刊，2013（7）：55-58.