傅广鑫

2015年7月，一堂以“幸福”为话题的儿童哲学课，开启了江苏省扬州市梅岭小学西区校的儿童哲学教育之旅。经过几年的实践，学校的儿童哲学教育从无到有、从有到优，逐步成为实施素质教育、提升儿童品格的重要抓手。儿童哲学教育的实施，有效地促进了学校的文化建设、课程建设和学生的幸福成长。

一、背景与理念

一是新文化：幸福立校。梅岭小学西区校是一所有着近70年文化传承的学校。多年来，“梅岭人”一直秉承“我为人民而从事教育工作”的信念，践行着“肢体的解放，思想的飞翔，人格的升华，心灵的徜徉”之教育理想，形成了对教育的独特理解。新一代“梅岭人”脚踏实地，以理想关照现实，用未来审视今朝，对“儿童立场、国际视野、幸福教育”进行了新的定位，赋予其一种新的文化理念。而着眼于人的“自然之性”“赤子之心”的儿童哲学教育吻合了学校新文化追求的目标，成为幸福教育的重要载体。

二是新教育：儿童立场。学校倡导的“新儿童教育”，是“为儿童而存在，能更好地陪伴儿童生命成长”的教育。而儿童哲学就是儿童的哲学，是让儿童成为学习的主人，成为教育的主体，体现以儿童为立场的新教育。

三是新时代：立德树人。基础教育是立德树人的事业，是提高民族素质的奠基工程。学校的儿童哲学教育致力于落实立德树人思想，不断提升学生认识世界的能力、改变世界的信心、创造世界的热情，培塑善于思考过去和未来的人。

四是新课程：言行立智。学校的“五福梅”校本课程，以“幸福”为核心价值观，关注核心素养。其素养内涵主要包括雅（身体健美、心灵静美）、洁（品德高尚、行事明快）、韧（自强不息、坚忍不拔）、先（与时俱进、敢為人先）、和（和谐共生、合作共赢）五个方面，体现了学校在人才培养目标方面的校本化要求。儿童哲学课程滋养着儿童的天性，能够将看似深奥的哲学思想设计成贴近学生生活的情境，让学生在情境中内化知识、升华情感、积累经验、提高能力，促进学生由知到行的转化。

二、实践与创新

1.课程奠基：构建新儿童哲学的课程样态

一是编制新儿童哲学课程实施指南。课程建设离不开理论指引。基于儿童哲学的理论，结合本校实际，学校课程研发部和教科室共同研制了新儿童哲学课程实施指南，明确了项目实施方向，规范了课程实施的流程及策略。

二是精选新儿童哲学课程教学内容。新儿童哲学课程开发前期，学校请专家、教授给予了理论指导，并组织骨干教师进行了专门学习，对不同年级的课程内容进行了推敲商榷，还发动全体教师群策群力，参与教材的编写与修订，用教材来规范项目的实施过程。

三是确定新儿童哲学课程的课时。课程的实施需要时间的保证。在保证国家课程实施的前提下，学校教导处在安排课程时整合了品德课程的课时，设立了儿童哲学活动月。学校每学期的第一个月都要开设新儿童哲学课，组织教师开展教研活动，上儿童哲学教研课，以保证课程实施的时间和品质。

2.环境熏陶：营造新儿童哲学的文化氛围

一是利用校园长廊营造文化氛围。学校把哲学生活化，利用校园长廊使哲学形象化、直观化，缩减了教育与学生的距离，使学生能在俯仰之间亲近哲学观点、走近哲学人物、与古代先贤对话，丰富学生的哲学智慧。

二是利用儿童哲学“悦读吧”营造文化氛围。儿童哲学“悦读吧”为学生提供了自由阅读与思考的空间。学校楼道的转角处正是学生读一本好书、追问一个话题、畅谈一种体会的好去处。学生在此分享各自的心得体会，传递阅读的喜悦，使阅读成为他们诗意的生活。

3.活动支撑：开展新儿童哲学的学教活动

一是利用儿童哲学文化节开展学教活动。学校设立了每年一度的新儿童哲学文化节，教师参与其中，与儿童共读一本哲学书，同演一个哲学故事。学校还开展学生读哲学故事、写哲思所得、演哲学绘本等有趣的哲学活动，让抽象的哲学具体化、趣味化。

二是利用课堂教学竞赛促进学教活动的开展。课堂教学竞赛是学校促进教师发展、扎根课堂研究的重要举措。每学期一届的新儿童哲学赛课，实现了集体研讨、示范引领和网络共享。哲学课骨干教师在活动中不断成长，为儿童哲学的长足发展提供了有力支撑。

4.实践立足：建设新儿童哲学的物态文化

一是建立养道馆。学校新建的养道馆包括艺术体验馆、传统文化体验馆、创意工作馆，给学生提供了一个亲身经历、实践体验、知行合一的开放式场所。在这里，哲学与艺术、传统文化、创意制作、科学发明等巧妙结合，引领学生将在哲学思辨中获得的新知运用于其他领域的学习与研究中，使“思慧”理念指引着“行”、服务于“行”，从而构建了一个适宜“梅岭少年”的学习模式。

二是建立哲思馆。在杨柳青校区新建哲思馆，馆内建有阅读区、小型互动区等，既有适合儿童阅读的哲学绘本，又有适合教师和家长阅读的哲学教育理论书籍。儿童哲学绘本以儿童喜闻乐见的形式引发儿童在阅读中思考，而哲学教育理论书籍则阐释了哲学和教育相联结的要义。师生们既能在此自主阅读，也可承办小型沙龙。这里是师生们思维驰骋、心灵放飞之地。

5.价值引领：制订新儿童哲学的评价体系

一是制订校本化《新儿童守则》（以下简称《守则》）。《守则》从安全生活、校园生活、学习活动和团队活动四个方面关注儿童校内外的生活，着眼于儿童核心素养的提升，着力于儿童良好品格的形成。学校把《守则》渗透到新儿童哲学课程中，引导学生辩证地理解《守则》要义，促进了学生由知到行的转化。

二是修订《小梅花成长评价手册》。学校针对小学生思辨能力发展缓慢的特征，对其能力的评价侧重于鼓励与发展。对这一评价手册的修订，凸显了综合性、螺旋性、校本化的特征，过程与结果并重，定量与定性结合，轻甄别，促成长。

6.平台创新：融合新儿童哲学的平台效应

一是建立新儿童哲学研究所。学校在“新儿童教育研究所”旗下设立了“新儿童哲学研究所”，聘请扬州市教科院的辜伟节、夏新军等专家做顾问，引领骨干教师团队开展专项研究。

二是举办新儿童教育峰会。由学校主办，在江苏教育报刊总社和《江苏教育》的指导下，学校又搭建了一个标志性的平台——新儿童教育峰会。该峰会每年举办一次哲学交流活动，全国已有32所知名学校与之结盟。学校还与区域内7所学校共同组建了“新儿童哲学教育发展共同体”，放大了新儿童哲学品格培塑的效应。

三、成效与范式

一是学生的人文道德素养显著提升。学校新儿童哲学品格工程的实施，使学生在思维能力、情感态度、道德素养等方面有了显著的提升。学校的儿童哲学教育不是让学生简单学习有关的概念、道理，而是关注了学生批判思考力、创造思考力、关怀思考力、协作思考力的发展，促进了学生核心素养的提升。

二是儿童主体性有效回归。尊重并发扬儿童的主体性在我国教育改革与发展中已经成为一个重要课题，也是我国实施素质教育的核心指向。李普曼设计儿童哲学的初衷，就是要改变过去轻视儿童思想、抑制儿童理性思考的學校教育，刷新教育者心中的儿童形象，使儿童真正成为思考和探究的主体。学校的儿童哲学教育通过“探究共同体”，重视对问题的发现、提出及解决;通过情境引入话题，注重师生的平等对话，保护小学生天性，健全其品格，提升其智慧。如今，学校已初步建立了“问题—对话—观点—问题”的课堂教学范式。

三是星火燎原辐射影响。自从学校推出了儿童哲学破冰之课——“幸福”之后，便引起了国内各大媒体的关注：澎湃网、《新华日报》《光明日报》均以“小学生该不该上哲学课”等话题展开了讨论，引起了社会的广泛关注。对此，大家众说纷纭，褒贬不一。在争论中前行的学校新儿童哲学，成为全国小学率先尝试儿童哲学教育的先行者之一。学校自开展新儿童哲学品格提升工程以来，不仅得到了广大师生和家长的支持，而且还吸引了四方宾客前来观摩与交流。借助学校的新儿童教育论坛，新儿童哲学也组建了区域联动、共同探究的校际联盟。

四是草根研究助推品牌特色。围绕新儿童哲学品格提升工程项目，学校有计划、有步骤地开展了课程建设工作。新儿童哲学课程从方案计划的制订、内容和教材的选择到课程的实施、评价的落实，一步步从草根化的研究逐步形成了学校独特的精品课程。学校将教师们的课堂案例、教学实录、论文等集结成册，如《新儿童哲学案例集》《新儿童哲学课堂实录集》《新儿童哲学论文集》等，并将相关论文发表于各级各类报刊。另外，学校还组织编写了《儿童哲学》校本教材，夯实了品牌特色的基础。

四、思考与展望

一是拓展儿童哲学教育视域。让儿童哲学走进学校，成为一门独立学科，已经成为更多教育者的共识，也成为更多学校的应然选择。儿童哲学作为一种拓展性的校本课程存在于学校教育中，是儿童立场的一种体现。学校要进一步拓展儿童哲学教育视域，关注儿童发展，为培养符合时代发展需要的新一代而不懈努力。

二是“儿童是天生的哲学家”。儿童是未来的主人，学校不仅要教给他们知识，更应教给他们获得知识的能力、使用知识的方法，从而引导他们对宇宙和人生进行深刻思考。

三是教师是儿童哲学实施的关键。提升现任教师的哲学素养，做好教师的专业培训工作尤为重要。学校要与专业工作者合作，共同搭建师资培训平台，为从事儿童哲学实践活动的教师提供持续培训的机会。

总之，儿童哲学不仅成为了梅岭小学西区校的一个特色教育品牌，还为学生们打开了一扇智慧的窗。向儿童哲学教育进发，“梅岭人”永远在路上。