摘 要：校本课程就是学校根据现代教育需求和学生实际需要，充分挖掘当地教育资源，旨在发展学生个性特长并发扬传承地方特色的课程。2001年6月8日颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：实行国家、地方、学校三级课程管理。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。目前，大部分学校根据纲要精神，开发了各种形式的校本课程。但由于受教师专业水平的限制，好多农村学校开发的校本课程良莠不齐，甚至有些教材在科学性、导向性、教育性等方面还存在不同程度的错误和纰漏。鉴于此，仅就个人对校本课程的开发，谈谈点滴体会，以供和同仁们交流。

关键词：校本课程开发;科学教育;开发

一、 校本课程的开发原则

（一） 科学教育性

校本课程是国家课程的补充和拓展，其目标是让学生走进家乡，了解家乡，进而对学生进行热爱家乡的情感教育。既然是教育孩子，其内容就一定要具有科学性，要有积极健康的价值取向和科学正确的知识体系。学生通过学习，要能获取正确的科学知识和受到积极健康的情感教育。

（二） 灵活多样性

校本课程区别于国家课程的最大特点就是它的灵活性和多样性。不同的地域，有不同的风土人情，其教育资源本就不同;不同的学校，教育内涵不同，开发校本课程的切入点也不尽相同。因此校本教材我们就倡导“百花齐放”“百家争鸣”，尽可能把当地最美的东西展示出来。

（三） 儿童趣味性

小学生接受知识不像成人一样自律，具有很强的选择性和趋向性，对于喜欢的、贴近生活实际的东西愿意了解，对于枯燥的、过于深奥的不愿意接受。因此在开发校本教材的时候，一定要把握好儿童趣味性这条原则，要把介绍尽量趣味化，要把描写尽量生动化，要把道理尽量浅显化，要把语言尽量儿童化。同时还要图文并茂，以增强儿童阅读学习的兴趣。

二、 校本课程的开发框架

校本课程随地域不同而内容不同，但框架却是基本神通的。个人认为校本课程应侧重从“历史沿革”“地貌风情”“特色传统”等几大板块来构建和开发。

（一）历史沿革

这一框架的内容具有多样性，不同的地域就有不同的历史发展，不同的历史发展就有不同的历史印记。但是有几个基本点应该让学生知道：①基本概况，包括管理隶属、地理位置、流域面积、人口民族、行政区划、经济概况等。②地名由来，让学生了解家乡地名的发展变革过程。正如會宁之所以叫会宁，是因为“周太祖宇文泰为西魏相，西巡，会师于此。当地人张信倾家荡产犒劳六军。太祖悦，因命置州，以‘会为名”，之后几经变更，就成了现在的会宁。③历史记忆，这个篇章因地方不同内容不同。如会宁是红色圣地，1936年10月，中国工农红军第一、二、四方面军在会宁会师。红军会师期间，先后在会宁休整达一个月之久，遗留20多处战斗遗迹和1000多件革命文物，留下了丰富的红色旅游资源。因此，只要我们肯于挖掘，值得开发的东西很多，如“毛主席选择会宁会师的缘由”“会宁人民支援红军的感人故事”“登上会师纪念堂”“走进红军会宁会师纪念馆”“大墩梁缅怀罗军长”等等。

（二） 地貌风情

记录地貌风情要有山写山，有水夸水。会宁苦甲天下，真正的青山绿水还真没有，但如果我们用深情的眼光欣赏家乡，发现我们的家乡很美。如会宁的桃花山，因桃花而得名，一到春天满山桃花遍地开，属省级森林公园。自宋以来，历朝累代在山上修建庙宇，开凿石窟，现有洞窟14窟，庙宇建筑20余座，集风景与宗教于一体;如会宁的铁木山，有“旱塬秀峰”之称。自明朝开始筑庙塑像，为方圆百里的佛、道教活动中心，属省级森林公园和自然保护区;如会宁的祖厉河，发源于华家岭北侧，东源是祖河，南源是厉河，祖河和厉河在会宁县城南汇合后，始称祖厉河;等等。我们就应该将这些开发成校本课程，让生于斯长于斯的孩子们掌握了解，并为有如此美丽的家乡而自豪。

（三） 特色传统

这一框架不同的地方侧重点不同，但诸如文物古迹、著名人物、特色美食、民间艺术等属重点。就拿甘肃会宁来说，就有这样几个重点一定要开发成校本课程：一是会宁教育，是会宁的三张名片（红色圣地、金色教育、绿色杂粮）之一，有“状元故里”和“博士之乡”的美誉。同时，会宁教育的“三苦两乐”精神（领导苦抓、家长苦供、社会苦帮、教师乐教、学生乐学）更是支撑会宁发展的不竭动力源泉。二是会宁小杂粮，以绿色和无污染著称，被中国特产之乡推荐委员会命名为“中国小杂粮之乡”。主要品种有荞麦、扁豆、豌豆、燕麦等，开发的小吃及饮品健康、营养、绿色，深受当地民众和外来客人的青睐。三是“会宁愚公”郭富山，二十三年如一日，以愚公移山的精神，在“十年九旱”的会宁，植树造林，用辛勤和汗水绿化了一座荒山。四是牛门洞新石器遗址。20世纪70年代，在头寨子镇牛门洞村发现大量墓穴和大量的壶、瓮、罐、钵盆等彩陶及骨球、石器、刮削器、纺轮等随葬品。经鉴定属马家窑文化马厂、半山类型。1982年，甘肃省人民政府将其列为省级文物保护单位。五是民间传统游戏，包括“跳皮筋”“丢手绢”“老鹰抓小鸡”“滚铁环”“斗鸡”等等。这些游戏活动，集教育、娱乐、锻炼于一体，因此很有必要传承下去。

三、 小结

校本课程是国家课程的补充和拓展，是基于“充分考虑学生的认知背景与需要”“综合参考学校的主客观条件”以及“最大程度凸显学校办学特色”的基础上开发的课程，对于农村学生的全面发展意义深远。因此，我们期待农村的教师们能够认真挖掘本土教育资源，开发出形式多样、内容丰富的校本课程。

作者简介：

邵国栋，甘肃省白银市，会宁县会师镇教育管理中心。