张瑞清

STEAM课程是集科学、技术、工程、艺术、数学于一体的综合课程。它倡导将各个领域的知识通过综合的课程结合起来，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。笔者在安大略教育研究院（Ontario Institute for Student in Education）访学期间，对Don Mills Collegiate Institute、Satec@WA Porter学校、John Polanyi Collegiate Institute，以及加拿大最负盛名的多伦多大学附中（University of Toronto Schools）等多所中学的STEAM课程进行了深入调研，分析安大略省（以下简称“安省”）STEAM课程的特点与评价体系，希望能为国内STEAM课程的开展提供一些借鉴。

一、STEAM课程的显著特点

1.PBL （Problem-Based Learning）模式

STEAM课程往往是以解决现实生活中的真实问题为出发点，形成了典型的PBL模式。课堂上，围绕一个真实问题，学生积极地组成合作小组开展探究，通过面对面或网络学习的方式交流，在学习与研究的过程中，学生会尝试设计、制作、成果展示等工作。这类学习方式，学生需要花费更多的课外时间。

Don Mills Collegiate Institute学校的绿色科技实验室非常有特色。学校在室内建立了温室，温室里有鱼池和花坛，鱼的粪便可以滋养植物，植物可以净化水系统。此外，学生还查阅地图，依据光照、纬度和多伦多的气候条件建立了室外大棚。室外大棚里生产的蔬菜供应到多伦多最好的餐馆。整个项目体现了STEAM的完整理念，基于现实问题，多学科融合，而且高效、节能、环保，非常适合9至11年级的学生。目前学校和多伦多教育局申请的室外厨房项目已经通过，下一步学校将开设烹饪课。

Satec@WA Porter学校基于现实问题，设计了技术、环境、计算机、数学等加强型课程。数字艺术课程侧重学习各种软件以解决现实问题，摄影、动画制作、微电影等都是这门课程的学习内容。由建筑设计师开设的11年级技术设计课程1学期有110小时左右，每天有1节课，课长为75分钟。一个学期要做一个大项目，6至7个小项目。学生选择的项目都是自己感兴趣而且能够解决生活中真实问题的项目。每个项目都要经历如下流程：选定项目、理论研究、画图、师生商量、制作、风动测试、成品完成、分享比赛等。

2.在合作中探究

STEAM课程強调在合作中探究。学生对某个现实问题产生强烈好奇，单靠个人力量又无法完成，因此以小组合作的方式，在合作中探究。这个探究的过程一定是充满创新的，探究的结果也肯定不是教师预设的，答案也不是唯一的。

在多伦多大学附中12年级的AP Biology课堂上，教师尝试使用翻转课堂的方式进行实验课的教学。他先录制了教学视频，学生事先观看视频，上课时教师让学习小组提出假设，选择自己要解决的问题，然后小组自行设计解决问题的方法。学生最终要展示实验的设计，而且要验证设想的正确性，学生还要进行反思。整个实验分3天进行，前2天师生共同研究方案，第3天进行实验操作。学期结束时，教师让学生选一个还想进一步探讨的实验重新做一次，第二次重做时，学生均有很大的提升。评价时，教师会检验小组是否按设计的实验去执行，综观一学期学生的进步。这与教师告诉学生详细的实验步骤的传统方式有很大差别。

一位历史老师在讲述第一次世界大战的历史时，给每个学生起了一个临时名字，这些临时名字都是战争中未能返回家园的士兵的名字。之后，教师让学生以小组为单位查阅资料，了解士兵们的情况，探究这些士兵身上发生的故事，他们读什么书，唱什么歌，当中涉及战役背景、过程、普通士兵在战役中的生活等诸多问题。此后，2017年4月，加拿大一万多名学生聚集到法国北部战士们的墓地前，为战士们献花，哀悼这些牺牲的士兵。这节课反映出加拿大历史教育的特点，即在学生自我探究、自我体验中潜移默化地进行爱国主义教育。

3.多学科融合

分科教学存在明显的弊端，不利于学生综合能力的培养，也不符合学生知识和能力的构建规律。在解决现实问题、合作探究的前提下，多学科融合是STEAM课程的又一显著特色。

视觉艺术老师会以汉代的马踏飞燕为例，分析STEAM观念在各科教学中的运用，物理老师关心平衡和速度，英文老师关心马背后的故事，历史老师关心公元2世纪发生了什么，艺术老师关心如何用泥土做出来马，人文老师关心公元2世纪时中国的文化。这个例子生动地说明了STEAM课程的融合性特征。

多伦多大学Scarborough校区的L同学是北师大实验中学的毕业生，他参加了多伦多大学圣乔治主校区（UTSG）、士嘉堡校区（UTSC）和密西沙加校区（UTM） 三个校区与麦吉尔大学共同开展的创新项目，该项目计划设计一种可以降解厨余垃圾并合成某种有机物的自动化机器。在成本有限的情况下，大家积极创新，用电饭锅连接各种仪器，自制了发酵罐，每个成本仅200加元，而专业自动化发酵罐成本近万加元。目前项目的进展程度是机器合成的有机物的纯度已经可以产出生物塑料，未来有望进一步提纯，从而作为化妆品原材料，甚至药品原材料。这个项目包含了解决现实问题、合作探究、创新、多学科融合等特点。

4.师生关系

STEAM课程中，师生关系具有明显的学生自主、教师主导的特点，教师不是单纯的知识传授者，教师的授课内容没有预设的标准答案。

加拿大的课堂上经常使用的是KWL模式，K即Know，“我知道什么？”（What do I know）;W即What，“我想学什么？”（What do I want to learn），也有人说是Will，“我将学会什么？”（What do I think I will learn）;L是Learned，“我已经学会了什么？”（What have I learned）。KWL适宜于整个学习的过程，学生把自己在学习过程中KWL三个阶段的情况一一罗列出来。KWL可以应用在任何领域，培养学生成为积极的思考者，甚至可以借此提高学生的自尊心。许多学者都认为，KWL是一个好用的学习策略，知识会为学生所有，学生真正开始喜欢学习。KWL模式可协助学生变成较佳的阅读者，并协助教师在教学中与学生有更多的互动。

5.上课时间和空间的自主权

因为学生需要更多的时间与小组成员商谈项目的设计方案、动手操作、展示成果，所以，STEAM课程多为75分钟至80分钟一节课。John Polanyi Collegiate Institute是一所典型的STEAM课程特色学校，以数学、科学、机器人设计和艺术学科为特色。我们参观了科学课堂、生物课堂、机器人实验室及商务领导力课堂。该校的众多课堂已经打破学校的空间限制，商务领导力课程是与校外公司合作开设的，学生绝大多数时间都在校外实践。生物工程课程经常走进附近的医院，学生们可以了解这门课在医院的应用价值。

二、STEAM的课程培养目标和评价

1.课程培养目标

加拿大教育界广泛认可的学生培养目标是加拿大著名教育家迈克尔·富兰（Michael Fullan）倡导的21世纪所需技能，即6C核心素养教育：品性教育、公民素养、沟通能力、审辩与解决问题的能力、合作能力、创造力与想象力。6C核心素养教育贯穿于加拿大的全部课程。品性教育（Character Education）是指诚实、自律与责任、有为他人安全和利益做出贡献的同理心、自信、个人健康和福祉、职业和生活技能;公民素养（Citizenship）是指全球知识、对其他文化的敏感和尊重、积极参与关乎人类和环境可持续发展的事宜;沟通能力（Communication）是指有效的口头表达、书面表达、并能运用多种数字工具倾听的技能;审辩思维与解决问题的能力（Critical Thinking and Problem Solving）是指运用审辩思维设计和管理项目、解决问题、利用多种数字工具和资源做出有效决定;合作能力（Collaboration）是指团队合作、向他人学习并有助于他人学习、社交技能、有与不同人群工作的同理心;创造力与想象力（Creativity）是指经济和社会创业精神、思考并追求新想法、引领行动的领导力。

2.课程评价

安省高中教学法理论认为评价类型应该包括促学评价、以评带学评价和学习成果评价。促学评价是指持续收集、解释学生的学习情况，用以判断学生学习所处阶段、需要努力的方向并怎样达到目标;以评带学评价是指学生积极参与这个评价过程，监督自己的学习，并利用教师、本人及同学给出的评价反馈，决定今后的学习步骤;学习成果评价是指在一个学习周期临近结束或结束时，用所收集的信息向家长、其他教师、学生本人及其他人汇报学生的学习成果。

为确保评价、评估汇报的效度和信度，并能够引领所有学生提高学习积极性，教师必须遵守以下7个评价原则：公正、透明，对所有学生公平;支持所有学生，包括有特殊教育需求、以课堂教学语言（英语或法语）为第二语言、梅蒂人、因纽特人等原住民学生;按照教学大纲要求和学习目标认真规划，并尽可能结合所有学生的兴趣、学习风格和偏好、需求和經历;在学年伊始、课程开始以及在整个学年和课程学习中选择合适时机，向学生和家长明确说明;评价是持续而多样的，在一定时间段开展，为学生提供多种机会来展示他们学习的全部范围;提供持续、及时的描述性反馈，力求做到清楚、具体、有指导意义，支持改进学习和取得成就;培养学生的自我评价技能，使他们能评价自己的学习，设定具体目标，规划学习步骤。

2015年9月，我国教育部发布《关于“十三五”期间 全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，提到了未来五年对教育信息化的规划，其中明确提到要“探索STEAM教育、创客教育等新教育模式”。希望STEAM课程在我国能造福更多的青少年。

（作者单位：北京师范大学历史学院）

责任编辑：胡玉敏

huym@zgjszz.cn