苏婧

“幼有所育，学有所教”是十九大对学前教育和整个教育事业的新要求。要“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，保证全体人民在共建共享中有更多获得感。发展学前教育，办高质量的学前教育，是人民的要求和呼声，是我国经济社会发展的必然要求。在不断扩大规模、调整结构、建立可持续发展机制的同时，我们要进一步练好内功，促内涵发展，提升质量。提高园所办园质量，促园所内涵发展，保教工作者的专业水平至关重要，而提高保教人员专业素养的重要途径之一就是重视以园为本的教研工作。

一、什么是园本教研

园本教研，概而言之，就是以园为本的关于幼儿园保教工作规律及方法的研究。其中，园本，即以园为本，有三层含义，即在幼儿园中、基于幼儿园、为了幼儿园;教研，是保教工作规律和方法研究的简称。园本教研具有三个要素。要素一为研究对象，是指幼儿园保教工作过程中的突出问题;要素二为研究主体，是指幼儿园的保教工作者;要素三为研究目的，指向于促进幼儿园发展，促进保教人员的专业发展，促进幼儿的发展。

可见，园本教研是以实践为基础，以提高保教工作质量、提升保教工作人员专业能力为目的，以教研活动为途径的有目的、有计划的研究过程。它立足于幼儿园，以幼儿园存在的突出问题为研究内容，以一线全体人员为参与主体，将幼儿园的保教实践活动与教育研究紧密结合，通过一定的研究程序取得研究成果，并将研究成果直接转化，应用到幼儿园保教工作实践中，从而做到了以幼儿园发展为根本，基于幼儿园的现实需要解决问题，服务于保教人员专业发展及园所发展。我们可以从以下两个方面更加深入地认识和理解园本教研。

1.园本教研是一种以园为本的保教工作研究制度

从认识论的角度来看，园本教研是一种以园为本的保教工作研究制度。其中包括三层含义，即“在幼儿园中”“基于幼儿园”和“为了幼儿园”。

在幼儿园中：园本教研的优势在于其具有很强的参与性，以全体教职工为基础，其主体是保教工作人员，是广大一线保教人员对自身的保教工作实践不断加以反思、调整，不断学习、实践、思考，再学习、再实践、再思考的循环往复过程。

基于幼儿园：园本教研的基点是幼儿园。研究要扎根于幼儿园实践，要研究、解决幼儿园保教工作中所遇到的问题。

为了幼儿园：园本教研的目的是将科学理论与教育实践紧密结合，把正确的教育观念转变为教育行为，探索保教工作的科学性和规律性，提高幼儿园保教工作的质量，提升保教工作者的专业化水平。

2.园本教研是一种研究活动

从方法论的角度来看，园本教研是一种研究活动。既是研究活动，就有一个研究的过程，更强调研究主体的观念、目的，需要经过谈论、比较、判断等研究过程。园本教研的内涵是行动研究，是在行动中不断改善教育行为的过程，多借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。园本教研属于应用研究，其目标很明确，即在教育理论的指导下，解决幼儿园自身面临的实践中的问题，是将教育理论转化为教育实践的桥梁。园本教研的落脚点是找出具体做法，其产物多是程序性知识，即一套具体的操作步骤，是关于“怎么办”的知识。因此，帮助教师将抽象的教育理论转化为具体的教育实践，是园本教研的使命。“工作所在即思考所在，思考所在即研究所在”是园本教研的真实写照。

二、园本教研的价值与意义

园本教研是保教人员专业发展的重要途径。高质量的园本教研活动能够引导保教人员在正确的方向上不断提升专业能力，有助于将幼儿教育的科学理论与教育实践紧密结合起来，把正确的教育观念转变为教育行为，探索教育教学工作的科学规律，促进保教工作水平提升，促进保教人员素质的提高，让幼儿的身心得到全面、和谐、健康的发展。

1.有助于架起教育理论与实践之间的桥梁

随着幼儿园教育改革的深入，如何将正确的教育理论转化为教育实践，转化为保教工作的教育行为，越来越受到广大教育工作者的关注。许多教师对《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》中的条文已烂熟于胸，然而在实践中仍然有许多困惑，如：如何实现“促进每个幼儿在原有水平上的发展”;怎样做才能真正落实“游戏为幼儿的基本活动”的教育理念;正确的儿童观、教育观究竟应该在实践中如何落地，等等。园本教研就是要在理论联系实际方面给教师以具体的指导，为其在教育观念与实践之间搭起一座桥梁。

2.有助于提升幼儿园教育质量和内涵发展

保教人员对教育的理解和实施直接决定着幼儿园教育质量。在具体实践中，有质量的教育的实现是由保教人员的专业素养来保障的。通過园本教研提升保教工作者队伍的专业化水平，加强保教工作者的学习、研究和实践，成为促进其发展，培植科学的、富有生命力的课程的必由之路。

3.有助于保教人员反思性实践和专业成长

从实践角度看，园本教研活动是保教人员改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。保教人员从事的保教实践工作本身也是一种研究工作。一方面，保教人员面对着有能力、有自信，具有无限发展潜力的幼儿，要使保教工作真正促进每一个幼儿的成长，必须研究幼儿、研究教育现场、研究保教工作的策略和方法;另一方面，新的教育理念和方法的落地，需要保教人员在实践中不断加以尝试和研究。

4.有助于对保教人员的“激发”与“唤醒”

“教育”这个词在拉丁文中的原意是“引出”，即把一个真正的人引出来，塑造出来。所以有人说，所谓的教育就是把一个人的内心真正引导出来，帮助他成长为自己的样子。那么何种样态的教研活动才能真正支持教师使儿童获得更好的发展，帮助儿童成长为自己的样子呢？高质量的教研活动应尝试彻底解放教师，将其内心引导出来，支持教师成为自己的样子……被称为现代管理学之父的德鲁克认为，管理的本质是激发人的善意。管理者要做的是激发和释放人本身固有的潜能，创造价值，为他人谋福祉。我们不妨以此演绎，园本教研的本质也是激发保教人员的善意，激发保教人员理解、尊重幼儿的初心，激发保教人员对工作的兴趣和热忱，激发保教人员投入工作的主动性和积极性，激发保教人员对保教工作规律、方法的理解和把握，从而激发保教人员享受职业幸福的良好工作及心理状态。

教育工作实际上是我们所持有的儿童观的产物，而保教管理工作也是管理者人文观、价值观的产物。每个保教人员都有自己专业成长的节奏，作为园所保教管理者，在组织教研活动时要给予教师充分的尊重、理解、等待和支持！从这个角度而言，幼儿园的保教管理者应是教师的引领者、同行者、同修者，而一切园本教研制度、策略和方法则应是达成激发一线保教人员进入良好工作状态的最佳路径。

5.有助于教师克服职业倦态，体会职业成就感

幼儿园的保教人员作为教育教学过程中的主体，其存在意义不是一个“知识劳动者”，而是应成为真正受社会尊重的“专业创造者”，是人的培育者。当每一个完全不同的孩子与他们相遇相处，他们的工作不是把孩子们放到流水线上进行标准化、统一化的加工制造，而是顺应每一个教育对象的天性，把他们培养成完全不同但同样健康有个性的人。园本教研活动给了保教工作者这种机会，使其能在一种天然的研究状态中不断克服工作带来的职业倦怠，体会研究的价值和职业的成就感。好的园本教研应该能够使一名老师由普通走向卓越，由平淡走向幸福！

三、园本教研的特点与内容

1.园本教研的特点

一是主体性。

园本教研的主体性体现在以下两方面。

首先，保教人员是园本教研的主体。教研工作完全植根于幼儿园工作的土壤之中，与常规的保教工作互动同步。一线保教人员是教育机构中保教共工作的主体，工作在教育的一线，每天都会遇到大量鲜活而生动的教育现象和问题，因此，要解决哪些问题，如何解决，他们最有发言权。要进行园本教研、提高保教质量，必须要发动教师、依靠教师，群策群力，启动广大保教人员的智慧和力量。

其次，要注重保教人员主体性的发挥。教研工作是组织全体保教人员参加的业务活动，一线的老师有参加的权利，也有参加的义务。教研的价值通过教师实践的价值得以体现。只有真正发挥了一线保教工作者的主体作用，教研活动才会有生命力，才能真正取得实际效果。教研的内容来自于保教人员实践的需要，教研的过程是教师对自身实践的一种探索、反思、研究。反之，教师若只是在“不知其所以然”的教研活动中被动接受，既解决不了教师实践中的突出矛盾，也不能改善令教师感到困惑的工作现状。

此外，园本教研是一种主观体验过程。全体保教人员不是作为旁观者做外部的观察和描述，而是应当进入教育现场、教育情境，与教育对象融为一体，在互动中，在不断地反馈、调节、体验中，改善自己的保教工作行为，领悟到保教工作的实质。因此，要激发与唤醒所有参与者的主体意识，让一线保教人员焕发研究的热情，树立研究的自信，品味研究的乐趣，享受研究的幸福。

二是实践性。

园本教研具有很强的实践性，主要体现在以下三个方面。首先，园本教研要研究、解决的选题是从教育实践中来，是当前保教工作中急需解决的问题，具有较强的现实性、直接性和针对性。其次，园本教研的过程是保教实践的过程。必须源自实践，归于实践。因此，园本教研的实践性也体现在活动性的特点上。最后，园本教研的成果体现在促进保教工作的改进和教育质量的提升上。换言之，教研成果的检验标准是以保教工作水平的提升和保教工作质量的改进效果来衡量的。

三是互动性。

互动性指园本教研是社会交往活动。互动性强调园本教研要有浓厚的研究氛围，有针对问题的交流、碰撞。教师只有完成了在群体中的平等交流和充分沟通，才能完成与自己的互动，从而在真正意义上完成“专业引领、同伴互助、自我反思”的过程。

著名企业家稻盛和夫说：现场有神灵，答案永远在现场。要想真正解决教育教学实践中的问题，就要重视生动、鲜活的教育现场。解决问题的方法和路径要在丰富的教育现场中挖掘、寻找。这就需要将幼儿园转变为研究的中心，将活动室转变为研究现场，促使教师转变为研究者，园本教研正是一种唯一而独特的基于现场、立足于现场、发展于现场的教研活动。

园本教研中的互动可以视为一种“对话文化”。园本教研不仅是保教人员与新的理论、新的观念之间的一种对话，也是与保教管理者的对话，是保教人员之间的对话，是保教人员与幼儿的对话，与家长的对话，更是其与自己内心的对话……是保教人员与一切保教工作相关要素之间的对话。所以，园本教研是一种“对话文化”。这种“对话”不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“分享”和“共享”，即分享和共享知识、经验、智慧等。因此，在教研活动中应力求突出尊重、理解、对话，为一线教师创造良好的教育生态发展系统，将幼儿园的实践工作导向关注幼儿发展，思考如何达成让幼儿今天快乐、明天幸福的终极目标，让教育回归原点，使幼儿获得最大化的发展。

四是思辨性。

在教研活动中要注重提升一线保教人员将教育实践与理性思考相结合的能力。“学而不思则罔 ，思而不学则殆”，在教育实践的基础上，加强理性思考，加强对自己教育行为的反思，不断加深对幼儿教育深层次、本质的理解，把握实质问题，从而推动教育实践的创新与发展。

五是创造性。

幼儿教育本身就具有一定的创造性，需要保教工作者付出创造性的劳动，这也使得教研活动更具创造性，需要不断学习和思考，依据一定的理論观点、科学规律，抓住实质问题，牵住“牛鼻子”，从如何有效促进幼儿发展入手，从有效助力一线教师解决实际问题切入，创造性地开展园本教研活动。

此外，教研活动的本质是保教人员创造性实践过程。教研活动中的创造性并不是前所未有的“横空出世”，而是返朴归真和与时俱进，是基于鲜活的活动现场的一种“实践创造”，不是“除旧更新”之“新”，而是“推陈出新”之“新”。是使教育回到原点，将教育理想变成现实之新。

综上所述，园本教研活动与实践相随，与对话同行，与思考为伴。实践是它的源泉，对话是它的基础，思考是它的灵魂。

2.园本教研的内容

园本教研的内容即要解决园本教研“要研什么”的问题。在实际保教工作中，一方面我们要根据幼儿园保教工作的目的和任务进行教研活动，即所谓的“预成性”教研活动。另一方面，保教人员面对的困难和问题层出不穷，如何解决保教工作中的困惑和问题，满足实际工作需要，更是园本教研内容的重要来源。可见，要围绕保教工作中一些具有共性的问题，从中拎取教研要素，有针对性地开展园本教研。

在选择园本教研内容时，可从幼儿的学习与发展特点、幼儿园的保教工作、教师面临的主要困惑和问题等方面进行考虑。在此基础上，从教师经常开展的活动和遇到的具体问题中精心提取园本教研的内容，开展相应的教研活动。如可以从观察和解读幼儿、主动学习环境的创设、玩具投放、师幼互动、生活活动、区域活动、集体教学活动、户外活动、主题活动、家园共育等方面进行选择，再从中提取保教人员的核心困惑和具体教研专题开展园本教研。

（作者系北京教育科学研究院早期教育研究所所长）

责任编辑：肖佳晓

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