申春娟

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下统称《课标》）对低年级“口语交际”的要求是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。但现实教学中，“口语交际”的教学不尽如人意，有的教师不够重视，课堂落实不到位，还有的教师不知道怎么上口语交际课，所以，课标要求落实不到位，学生不会说、不敢说、说不好的现象是存在的。一是不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。二是不敢说，不善于表达自己的观点，不愿意与人说话。三是说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。统编教材中安排了“口语交际”的练习，对于解决口语交际教学现状有一定的帮助，但是在日常的教学中，大部分教师采取说一说就过的方式，口语交际的内容没有起到应有的作用。

我们先来看统编教材一年级下册中安排的“口语交际”内容：第一个是“我说你做”，要求是“大声说，让别人听得见。注意听别人说话”;第二个是“我们做朋友”，要求“说话的时候，看着对方的眼睛”;第三个是“用多大声音”，要求“有时候要大声说话，有时候要小声说话”;第四个是“小兔运南瓜”，要求“大胆说出自己的想法”。对照《课标》要求来看这四个口语交际的要求不难发现，从内容设计来看，是引导低年级学生如何进行口语交际，如何交朋朋友，在口语交际过程中的礼仪要求，在什么场合该用多大声音合适，该如何大胆表达自己的观点等。从“口语交际”的活动设计来看都在落实课标的要求，而四个口语交际的要求又把课标进行了分解，给执教老师一个明确的课标实施路径，不但细化了课标要求，还让课标的要求看得见、摸得着。作为执教者，能够看出编者意图，读懂教材特点，才能够努力发挥教材中“口语交际”的作用，培养学生口语交际的能力。

当明确了“口语交际”在语文课程中的作用时，就要精心设计活动，让学生在口语交际活动过程中，真正参与进去，让学生真说话、真交流、真沟通，努力落实要求。

一、整合单元内容，落实“口语交际”

《课标》提出：“教师应该努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”也就是说，任何一个教学内容在教学中都不是彼此孤立的，听、说、读、写之间紧密地联系着，是整个单元不可或缺的一部分。那么“口语交际”练习也是单元教学的一部分，教师应该努力建构单元整体意识，把单元内容与“口语交际”教学有效整合，整体推进。

统编教材一年级下册中第一个口语交际“我说你做”，通过做游戏的方式，一个人发指令，其他人做动作。这个“口语交际”练习是安排在第一单元“识字”教学后的，本单元编排了《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》五篇识字课，那么怎么整合单元内容，有效落实口语交际练习呢？《天地人》一课中重点学习“天、地、人、你、我、他”，《金木水火土》一课中重点要学会“一、二、三、四、五、上、下”，《口耳目》一课中要学习“口、耳、目、手、足、站、坐”，《日月水火》一课中重点学习“日、月、水、火、山、石、田、禾”，《对韵歌》一课重点学习“对、云、雨、风、花、鸟、虫”等新字。如何把本单元的内容巧妙整合，融合口语交际的训练要求，二者同时推进呢？那就需要我们认真分析这些生字的特点，有的生字是关于“人以及人的身体的”，如“人、你、我、他、口、耳、目、手、足、站、坐”，有的生字是关于“构成宇宙万物及自然现象变化”的，如“日、月、水、火、山、石、田、禾、云、雨、风”，还有的生字是关于“数字”的，如“一、二、三、四、五”。按照生字的这些特点，把所有生字分好类，打乱课时安排，从中挑选出可以和口语交际活动整合的内容，然后和“我说你做”口语交际活动融合到一起，在活动中落实单元内容，达到有效整合，同时落实。可以采取以下两步进行。

第一步，引导学生观察插图，辨别对错。书中的小朋友发布的指令是“请你抬起一条腿”。指令对抬起哪条腿、怎么抬腿没有明确的要求，抬左腿、抬右腿，向侧抬、向前抬、向后抬等都符合指令的要求。在此，可让学生进行讨论，说说哪个小朋友做对了，哪个小朋友做错了，在辨析错误原因的过程中，适时归纳“听”与“说”的要求：发布指令时，要大声说，让别人听得见;听从指令时，要注意倾听，听清指令要求。

第二步，模仿游戏，把本单元内容在口语交际的游戏中进行落实与复现，同时落实“大声说”“注意听”这一口语交际的目标要求。把班内学生按照生字的特点分成三组，分别是“关于人以及身体部位”的，如“你、我、他”“口、耳、目、手、足”;关于“数字”的，如“一、二、三、四、五”;关于“构成宇宙万物及自然现象变化”的，如“金、木、水、火、土、云、雨、雪、风”。按照所分小组，课前由学生独立完成制作字卡的任务。课上，游戏开始后，学生轮换发布指令，念到哪个字时，听指令的同学就把相应的字卡举起来，有时可根据字卡意思引导学生做出相应的动作，大家一起判断对错。

通过这样的游戏活动，达到了三个目的：第一，学生们独立制作字卡，制作的过程就是自主学习的过程;第二，落实“我说你做”口语交际“大声说”“注意听”的目标;第三，在游戏中学习巩固本单元所学内容。

二、整合“语文活动”，落实“口语交际”

作为一名语文教师，要能够创造性地开发各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。在口语交际过程中，整合语文元素进行语文活动，也是提升学生语文能力的有效途径。

部编教材一年级下册中第二个口语交际是“我们做朋友”，目标要求是：说话的时候，要看着对方的眼睛。从这个话题来看，不难看出，做朋友就要了解对方的喜好，做无话不说的好朋友。如何整合识字教学，落实“我们做朋友”的口语交际呢？课前，可让学生制作一张“自画像”，“自画像”涵盖自己的名字，自己的最大爱好，自己的小缺点，想和谁成为好朋友，简单说说理由，不会写的字利用拼音表示。因为这次的口语交际是在识字单元、拼音单元学习后进行的，可以整合所学资源，进行一次综合性的口语交际活动。课上，可以2人一组为单位，让学生们自由选择伙伴。开学到现在也已经近一个月的时间，学生之间已经有了初步的熟悉，所以，选择合作伙伴并不是难事，在学生们找到合作伙伴后，利用“自画像”的内容进行交流介绍，之后，各小组进行汇报，在汇报过程中渗透口语交际的要求：说话的时候，要看着对方的眼睛，这是真诚的交流。最后让大家说说是否找到了自己的好朋友，并且要说一说他为什么能够和你成为好朋友。这样的设计，学生们完全沉浸其中，达到了“口语交际”的目的。同时，在“自画像”设计过程中，学生对内容的设计其实就是学生学语文、用语文的过程。总之，将口语交际与语文活动巧妙地整合，不仅能促使教师教学观的转变，也能够改变我们的课堂教与学的方式。

三、整合“插图资源”，落实“口语交际”

读懂插图，从而读懂文章，是低年级必须要培养的阅读能力。那么如何把“口语交际”与学生“读懂插图”巧妙结合在一起，从而提升低年级学生的阅读能力呢？

统编教材一年级下册中第三个口语交际是“用多大声音”，这是本册教材中第三次“口语交际”，在“说”的要求上有了进一步的提升。教材以问题的形式引导学生思考，到底什么时候该大声说话，什么时候该小聲说话，从而知道在不同的场合需要不同的音量说话。教材中设计了四幅插图，那么如何利用插图和“口语交际”巧妙结合？课堂上，首先教会学生观察插图：出示插图，都画了什么？你看到什么？想一想，她们会说些什么呢？可以用一两句话说一说。在此基础上明确在“图书馆”“教师办公室”等场所，说话要小声点，而在“教室”给大家讲故事时就要大声些，要让听的人都能够听得见。从而引导学生知道，在进行交流时，不同的场合音量是不同的。

又如，统编教材一年级下册中第四个口语交际“小兔运南瓜”，侧重于“说”的要求，鼓励学生“大胆自信地进行交流”，并且教材中也是采取看图补白编故事的形式，配了三幅插图，如何利用这些插图，引导学生大胆想象，并且让学生能够把自己的大胆想象自信地说出来？课上，可以引导学生先观察插图，第一幅画了什么？小白兔看到了什么？是怎么想的？它的表情如何呢？第二幅只有一个“？”，会发生什么呢？第三幅图你又看懂了什么？从而引导学生想象第二幅这“？”代表什么。建立三幅图的关联。之后让学生大胆表述自己的真实想法，谁的办法好，谁的办法不好，并说明理由。把“口语交际”和“学会观察插图”巧妙地结合在一起，通过这样的设计，课堂上的讨论热烈、一个个有创意的办法、新奇的想法应运而生，学生还在大胆想象中学会了表达。

综观统编教材一年级上册“口语交际”内容，不难发现，看似独立的“口语交际”，却是学生语文能力提升的关键所在，当我们把它们串联到一起时，可以看出，口语交际不是独立存在的，只要我们用心设计，学生们可以在“口语交际”过程中不断提升识字能力、观察插图的能力、口头表达的能力等，这也是提升学生语文能力的有效途径。

（作者单位：北京市海淀区五一小学）

责任编辑：肖佳晓

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