高中英语课外名著的导读策略

2019-05-20李振来

中国教师 2019年5期

李振来

【摘要】好的英语水平是“读”出来的。要学好英语，仅靠课堂上的学习是不够的，还要进行大量的课外阅读。名著阅读对学生的精神发育和世界观、人生观与价值观的形成起到决定性作用。悬念导入激发学生的阅读兴趣;读写结合使学生将所阅读的内容与自己的经历联系起来;课堂讨论提升学生的阅读思维。

【关键词】高中英语英语名著课外阅读课堂教学

一、高中英语课外名著阅读教学开展的必要性

1.英语之道在于积累，而积累之道在于阅读

要学好英语，仅靠课堂上的学习是不够的，还要进行大量的课外阅读。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。 “读”出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依持的是“语感”，“做”出来的英语往往流于生硬，因为使用者依赖的是語法规则。没有大量的语言“输入”，就不可能有语感，也是难以真正学好英语的。著名翻译家黄源深教授曾说过：“好英语是‘读出来的，而不是‘打钩练习做出来的。”在英语学习的初级阶段，“听”和“说”无疑占据了主要的位置，然而，随着年级的增高，“读”“写”能力的培养必须逐渐受到重视，而大量的阅读又是“写”的基础。因此，阅读在促进学生积累词汇、培养语感、提高语言表达能力与写作能力方面，起着不可替代的作用[1]。

2.英语名著的价值在于典范的语言熏陶、终极的人文关怀、心灵的滋养和人生的激励

高中阶段是学生的世界观、人生观和价值观形成的关键时期，名著阅读对学生的精神发育和“三观”形成具有重要意义，进而影响学生的终生发展。在选择阅读文本时，选择那些内容立意健康、具有教育性、改编自世界文学名著的读物，能够达成立德树人的教育目标。《普通高中英语课程标准（2017年版）》[2]对选择性必修课的要求是：学生能理解和欣赏部分英语优秀文学作品（戏剧、诗歌、小说等），从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观念启示;对选修课（提高类）的要求是：学生能理解和欣赏经典演讲、文学名著、名人传记等，感悟其精神内涵，反思自己的人生成长。因此，在高中开展课外英语名著阅读，使学生对阅读英语文学名著产生兴趣，培养其阅读习惯，提升阅读思维能力，具有非常重要的意义。

3.从阅读英文名著开始学英语，告别枯燥的单词背诵

英语教学实践证明，通过简单机械的重复去背诵单词，往往易于遗忘，还会引发学生的厌烦、畏惧等不良情绪，导致越想记住，越记不住的怪现象。相反，如果把背单词融入阅读之中，效果就完全不同了。英语名著具有一定的语言环境和故事情节，题材广泛，引人入胜，而且词汇的再现率特别高。学生阅读英文名著的时候，是在具体形象的语境之中学习语言，因此阅读后会留下深刻的印象，甚至会记忆终生。

二、高中英语课外名著阅读的课堂教学策略

笔者依据读者反应理论和迁移理论，总结出三个高中英语课外名著阅读的课堂教学策略：以悬念导入激发学生兴趣，启动学生思维，调动学生学习积极性;以读写结合提高学生语言运用能力;以课堂讨论提升学生思维品质，发展学生思辨能力。这三个策略环环相扣，层层递进，悬念导入是基础，读写结合是实践，课堂讨论是升华。

1.悬念导入策略

教师利用学习动机理论，通过提出悬念问题，导入故事。学习动机是推动学生学习的内部驱动力。美国心理学家和教育家布卢姆通过研究发现，学习动力与很多因素有关，但是影响最大的或者起决定作用的是学习者对学习材料的兴趣[3]。

以小说《亡灵岛》为例。小说讲述的是歌星杰克·罗索和女大学生卡罗尔的故事。杰克·罗索醉酒开车，撞死了一个年轻姑娘。为了逃避法律的惩罚，他为自己伪造了一场车祸，摇身一变，成了“詹姆斯·罗斯”，在苏格兰买下了一个小岛，过起了隐姓埋名的生活。卡罗尔原本是一个心态阳光的女大学生，然而父亲在一次空难中丧生，使卡罗尔内心极度绝望，一蹶不振。后来，她随母亲来到这座私人小岛，发现了岛的主人“詹姆斯·罗斯”的惊天秘密。

在新课导入环节，我提出一段内容总介绍：

“Carol was a happy and sunny college girl. She had a happy family. However， accidents always happen. Bad news came， which messed up her life. Later， she came to a small， private island， where she found an amazing secret， which changed her life attitude. ”

之后，我提出两个悬念问题：

（1）What bad news on earth messed up her life？

（2）What secret did she find on the island changed her life attitude？

学生们的好奇心立即就被激发了起来。

2.读写结合策略

过去，因为要应付阅读理解题，教师常常要找可能的“考点”，这样就把故事弄得支离破碎，所以非常有必要让学生恢复阅读的整体感。因此，在阅读指导环节，教师要引导学生关注整体，理解原著。首先要求学生根据人物关系思维导图，写出人物之间的关系，然后根据故事框架，填写关键词，梳理故事情节（见图1、图2）。

读完一本书，还要尽可能发挥它的“余热”，读后即写，还原书籍的语言范本作用。我一般会根据学生的不同水平，设计不同的写作话题，学生可任选其一，先是在课堂上口头作文，课后再形成书面文字。以《亡灵岛》为例，我设计了以下话题。

话题1. 写故事梗概（Summary）。

话题2. 简单介绍阅读本书后使你印象最深的一个人物或情节并发表你的看法。

话题3. 一家英文报“好书推荐”栏目正在约稿，你准备推荐此书。请写一封推荐信，简要介绍本书内容，并说明推荐理由。

话题4. 讀后续写，题目自拟。

话题5. 以日记形式写下你读完故事的感受，主题为 Learn to face facts（学会面对现实）。

话题6. 请你以Carol的身份给Jake Rosso写一封信，主题为Be responsible for what you have done（对你所做的事情负责）。

话题7. 请你以Jake Rosso的身份给读者写一封信，主题为Old sin makes new shame （一失足成千古恨）。

3.课堂讨论策略

课堂讨论的目标是明辨是非，还原阅读的价值感。教师在课堂上组织小组讨论，旨在引导学生进行阅读后的思考和感悟——读别人的故事，思考自己的人生。这时最重要的是，学生要用英语表达他们的看法。以《亡灵岛》为例，我让学生讨论了两个问题：

（1）What do you think of Jakes behaviour？

（2）Suppose you are the pop singer， what would you do？

这时候，英文已经完全变成了一种语言工具，经典作品启迪人生的价值走到了前台。教师要找到作品与学生生活、思想的契合点，鼓励学生大胆表达。当孩子们表达了很多对于正义、勇敢和生命价值方面的观点后，才实现了读书的终极意义。

高中英语课外名著阅读的课堂教学，关注学生原汁原味的海量阅读，注重学生的思考和表达，以及文学作品中蕴含的真善美对学生的人生观和价值观所产生的潜移默化的影响，让学生在学好英语的同时，热爱生活，热爱思考。更重要的是，在学生能力得到提升的同时，教师也通过教学相长加强了自身的文学修养和积淀。因此，英语课外名著阅读是高中英语教学不可或缺的部分。