刘湘萍

(楚雄师范学院图书馆，云南 楚雄 675000)

一、前言

(一)研究原因

语言表达与阅读能力是幼儿思维发展的基础。英国Book start阅读研究中心研究成果显示：绘本阅读对婴幼儿语言习得机会的贡献率在50%左右。是促成儿童听和说的最好方式。通过绘本阅读活动，幼儿不仅能积累较多形象化的知识，吸取大量、丰富的词汇，还能够在阅读中锻炼语言的倾听与表达能力。从我国近十年的发展趋势看，学前教育领域积极关注幼儿绘本阅读活动的推广。教育部2001年9月颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》第一次明确地把幼儿阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，培养幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。《3―6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中语言领域要求明确指出：应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。[1](P57―58)

国内大部分幼儿园开设了许多不同形式的阅读活动，例如：全园大阅读、亲子阅读、书香家庭等等。因此，在阅读教学活动中教师也要与时俱进，更新自己的指导方法。幼儿园的阅读活动主要集中在中、大班，又以中班为主。因为小班更多的是培养幼儿的常规以及解决幼儿分离焦虑的问题，而大班又面临幼小衔接的问题。中班幼儿的阅读能力已经有所发展，正是培养阅读能力与兴趣的关键时期。

(二)研究意义

目前有关幼儿阅读方面的研究大部分都是对幼儿阅读现状、问题分析、亲子阅读、幼儿阅读兴趣培养等方面，而对某个年龄阶段幼儿阅读教学具体指导策略还不多。教师阅读指导方法应该根据幼儿的兴趣爱好和心理年龄特点来确定。不同年龄、心理特点幼儿的阅读不同，因此各年龄解读教师的指导方法也截然不同。卡米罗·奥特兹等人的研究表明，如果父母或教师能够运用一些可以激发孩子阅读兴趣的技巧，将大大提高孩子的阅读兴趣。本文将根据中班幼儿心理年龄特征，指导教师有针对性地调整有关绘本阅读教学的指导方法，促进教师制定更符合中班幼儿年龄段身心发展特点的阅读活动，使阅读活动过程更贴近孩子的兴趣、更科学合理。

二、《指南》语言目标里中班幼儿阅读目标及具体要求[1](P62―64)

表1 中班幼儿阅读目标及具体要求

通过对中班幼儿阅读具体要求的理解，我们可以看出中班幼儿是非常适合开展阅读活动的。幼儿园应该为幼儿建设好阅读区域，创设多元化的阅读环境，注重绘本活动情景的营造，保障阅读区域减少相互干扰，适应阅读；提供数量丰富、符合幼儿年龄心理发展特点、富有童趣的图画书、儿歌、故事、诗歌等文学作品；教师应每天用相对固定的时间与幼儿一起看图书、讲故事，开展丰富多彩的故事延伸活动，激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。

三、中班幼儿阅读教学中教师指导策略的提升

幼儿园阅读活动的开展需要教师具备相关阅读指导策略。以下从教师自身阅读素养、了解中班幼儿心理年龄特点和兴趣、阅读活动组织策略提升等三个方面进行探讨。

(一)教师自身阅读素养的提升

希望孩子热爱阅读，教师先应成为热爱阅读的人。同时也应该成为在阅读领域里较专业的“有协助能力的大人”[2](P13)。爱书、爱孩子、懂得选书、藏书、为孩子陈列书、会听故事、会讲故事、会根据年龄特点组织阅读活动。会明确自己在幼儿阅读中的角色，教师只是点灯人和引路人，幼儿阅读真正的主角应该是家长和孩子。在幼儿园开展的阅读活动中，要为家庭亲子阅读打下基础，让家长更加重视亲子阅读的重要性，在家庭中拿起幼儿阅读的接力棒。教师可以从下面几个方面提升自身素质。

1.拥有丰富的情感

一位优秀的幼儿园教师，要拥有一颗热爱孩子的心，期盼孩子们在身心上都能健康发展，自身对阅读充满热情。这样才能自然而然地带着情感、耐心、童真去组织阅读活动，当阅读活动中看到孩子们投入而渴望的眼神，听到孩子们欢快的笑声，获得孩子们热烈的掌声与拥抱，这些都能成为开展阅读活动最大的动力。情感的互动会与孩子产生更多情感上的共鸣，因此促进师生之间的了解与情感的联结。

2.丰富自身阅读量

(1)阅读与幼儿发展相关的教育学、心理学等理论书籍

表2 关于幼儿发展相关的教育学、心理学代表作品

(2)阅读有关幼儿阅读指导与活动组织技能方面的书籍

表3 关于幼儿绘本阅读指导与活动组织技能提升的代表作品

(3)阅读权威的书目推荐书籍，海量阅读适合该年龄阶段的国内外经典绘本与文学作品(童谣、民间故事、诗歌)

表4 关于幼儿绘本推荐的书籍

教师先根据权威推荐书目书籍甄选阅读书单，海量阅读绘本著作，基本阅读量在1000本以上。再根据阅读过的绘本和孩子们的心理年龄特点、兴趣特点、敏感期等挑选适合中班孩子阅读活动的书籍。以下从趣味性绘本类、身体认知与保护类，表达性语言类、情绪认知与管理类、人际交往类、自我认同与品格类这五个方面为儿童推荐部分有代表性的作品。

表5 关于中班幼儿主题绘本相关的代表作品

3.语言能力的提升

(1)接受性语言能力的提升

接受性语言能力指的是教师的倾听能力。与幼儿交流，教师的倾听与关注能力很重要，只有真正倾听孩子的心声，教师才真正懂得孩子的需要。了解孩子的个性特点与兴趣爱好，孩子才会愿意敞开心扉的信任教师，与教师亲切地交流自己所感所想。教师在阅读活动交流中应做到蹲下身子让目光与孩子平视，尊重孩子们的发言与表达，积极倾听，适当引导孩子们把表达内容回归阅读活动主题。

(2)表达性语言能力的提升

表达性语言能力是指教师用于交流的语言能力。包括：口头语言表达能力、肢体动作表达与丰富的表情能力。

在中班绘本阅读活动中，要根据所讲绘本内容积极使用抑扬顿挫的声调，调整语速快慢，加入适量的肢体动作来吸引孩子的无意注意。加入丰富的面部表情让孩子感知内容所表达的情感，同时增进与孩子的情感共鸣。

4.阅读活动设计组织与形式较科学

中班幼儿阅读活动的有效性，很大程度取决于组织与策划的效果。因为读书活动并不是简单的为儿童讲故事，一场活动要考虑多种因素，如活动目的、儿童心理特征、阅读兴趣，主题选择、时间和地点、活动形式、秩序维护、后勤支援、反馈与反思、效果跟踪等，只有科学规划、合理组织，才能使上述因素融合一体，达到较理想的效果。

活动组织主要应遵循的原则有：(1)目的性原则：最终目的是引导家长重视幼儿阅读习惯养成，让幼儿参与形式多样的阅读活动，对书籍产生兴趣、爱上书籍和阅读。(2)周密性原则：活动策划考虑周详，团队成员分工明确，并能为突发事件制定后备方案。(3)个性化与创新性原则：每个孩子都是独立的个体，尊重孩子们的兴趣爱好，举办形式多样，主题多样的阅读活动。(4)参与性原则：在活动过程中既要注重孩子接受性语言能力的培养，又要注重孩子表达性语言能力的提升，搭建好自由、宽松的语言交往平台，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。[3](P34)

适合中班幼儿阅读活动组织的形式主要有：故事朗读与故事复述、假装游戏或角色扮演、生活化情境体验、绘本剧、手偶剧、手作绘本等。

(二)了解中班幼儿心理年龄特征与阅读兴趣

1.中班幼儿的主要心理年龄特征

儿童会认为他们不熟悉，能够自己动的物体具有生命特征。[4](P250)注意广度较小，他们不能长时间把注意力集中在某一个活动上；[4](P283)词汇量增大，能按顺序复述简单的词汇与句子，开始理解言语或图画内的潜在意图和情感，对言语做一些调整以适应不同听众，会尝试阐明明显含糊不清或错误的信息；[4](P381)记忆和提取内容的方式主要以具体形象和动作为主，形象思维占主导。

2.深入了解幼儿阅读兴趣点，促进阅读个性化指导

要给每个学生提供个性化的阅读建议，就必须了解他们过去的阅读经验和校内、校外的兴趣点，激活孩子的“最近发展区”。如果幼儿感觉不到阅读的乐趣，教育的意义就不会发生。幼儿阶段的阅读在于引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，进而使幼儿获得不断成长的能力。[5](P100)

通过教学过程中对孩子们的个别访谈，了解孩子们课堂内外喜欢的玩具、游戏、运动、食物、兴趣爱好、小动物、电视节目、已经阅读过的书籍、喜欢和谁聊天、喜欢的课程；通过对孩子家长发放问卷了解孩子的兴趣点，问卷的设计可以参考教育学家约瑟夫·兰祖利和教育学家莎莉·里斯关于阅读的兴趣调查表。[6](P25)根据孩子的兴趣点个性化地推荐绘本书籍，用孩子已有的兴趣爱好协助对书籍兴趣的正迁移。因为兴趣是最好的老师，只有在孩子感兴趣的内容的基础上推荐书籍，孩子们才会真正觉得书籍是有趣的。当然也可以根据教师的阅读经验，找一些可以玩游戏类的洞洞书、动作类的书，和孩子们一起玩书。比如：《好饿好饿的毛毛虫》可以让孩子们自己动动手指头变成毛毛虫，穿过图画中的洞洞，假装是自己在吃那么多美味的食物，孩子们都会忍不住要去翻页。《点点点》可以让孩子们人手一本，根据书中的指令，让自己的手脑都动起来。《变变变》可以每个小朋友准备几个矿泉水瓶，让颜色变魔术般的在水中混合。《可爱动物操》可以变成一节身体律动课，《小小普拉提》可以让孩子们跟着老师在垫子上把书中的每个动作玩一遍。

(三)实例说明阅读教学过程中教师的活动组织策略

1.教学活动前的准备

(1)根据主要敏感期确定阅读主题与绘本、活动组织形式，活动时间的长短根据中班孩子的情绪认知敏感期选定《生气汤》开展阅读活动，组织形式为故事朗读和假装游戏。故事朗读时间为15分钟，导入与游戏时间为15分钟，共计30分钟。

(2)精读故事、准备活动道具(头饰、手偶、律动与背景音乐、各类延伸活动材料如：剪纸、折纸、绘画、彩泥等)

活动前教师先精读故事，撰写好活动方案与故事详案，确定活动基本目标：让孩子了解生气是人类正常的情绪反应，在活动中学会一些处理情绪的正确方法；道具准备：彩色表情卡片4张，分别有开心、悲伤、愤怒、恐惧；假装游戏背景音乐《摘果子》；游戏与律动动作，绘本ppt的制作、小蜜蜂一个。

2.绘本阅读过程中的讲读与组织策略

从绘本讲读的基本技巧、延伸活动的展开、阅读活动后的反馈、讨论与教师对活动组织的反思这四个方面举例介绍相关策略。

(1)绘本讲读的基本技巧

教学活动开始与导入的注意事项：

座位安排：积极关注每一位幼儿情绪与反馈、互动与调整，把座位按学生高矮顺序排成2―3排弧形，保持安静、放松的状态，用眼神与孩子们亲切地交流，告诉他们故事要开始了，未调整好注意力的孩子及时把注意力转移到老师的身上。

科学导入：激发幼儿“最近发展区”，用与绘本内容相关的彩色表情卡片，引导幼儿说出分别是什么表情，然后再创设情境让孩子表演，比如课间休息时小明不跟你说用力抢走了你的玩具，你会生气，那你的表情是什么样的？和朋友一起滑滑梯时不小心撞到一起，很疼，你会怎样？用贴近生活的情境激发孩子们关于情绪的知识，导入的时间控制在3分钟以内。

故事讲读顺序：先图后文，先听后复述；故事讲读过程中要运用好道具(如图片、实物、布偶、头饰等)、语气、语调、语速、肢体语言、表情等吸引孩子的无意注意；讲读过程中多与孩子进行眼神的交流，以便对讲读的速度和秩序进行调整。

有感情地完整讲述绘本故事一遍，中间设置1―2个开放式问题，第二遍让幼儿自己看图描述故事或教师边讲述边让孩子仔细观察图中的细节，让幼儿在重复过程中锻炼观察力，同时了解绘本《生气汤》的大致内容。

首先出示封面：介绍绘本的书名、作者和国家等基本内容，提醒孩子们注意观察图片中的画面，PPT翻页不要太快。提问：孩子们，封面上都有些什么人和东西？这个锅做的是什么汤，怎么做的？接下来我们仔细观察和认真听我读。然后由教师完整地朗读故事一遍。

问题设计：你们最喜欢书中的哪个人？书中的妈妈做汤的顺序是怎样的？(3岁以上的孩子对秩序的问题比较在意。)问题回答完后请1―2个小朋友一边看图片一边讲述故事的内容，要求其他小朋友大致记住做汤的步骤：准备锅―装上水―撒上盐―大声叫―吐舌头―开心笑。

问题设计的注意事项：问题突出绘本内容性；尽可能的设置开放性问题；使问题更具有效性。[7](147)

延伸活动：“一起来做生气汤”

活动目的：让幼儿分享合理宣泄情绪的方法

教师：小朋友们，我们在生活中都会遇到生气的事情，比如：别人不经过你的同意就抢走你的东西？或是不小心被人撞疼了。那时候我们可以做什么事让自己开心起来呢？

幼儿：思考并回答(吃东西、砸东西、哭、离开那、告诉妈妈、……)

教师：小朋友们刚刚都说了自己生气时的表现，那我们想想霍斯生气的时候是怎样做的？

幼儿：煮生气汤。

教师：我们想想刚才霍斯小朋友生气的时候他和妈妈一起煮生气汤，煮完就开心起来了，接下来我们一起来做一个假装煮汤的游戏好不好？

幼儿：好……

教师：我们手拉手围成一个“大锅”的形状，每个人对着大锅大声说出自己一件生气的事情，然后念儿歌“撒点盐、放点糖。左左左扭三下，右右右扭三下，吐吐舌头，喷出一口火龙气，啊，我快乐了。播放《摘果子》的背景音乐。连续练习3遍。

反馈与讨论：阅读活动结束后，通过互动式分享[8](P12)，教师可以适当提出与故事内容相关的特定问题，让儿童“说来听听”[7](P141)，慢慢表达内心真实的想法。例如：你最喜欢书中的哪个人？你的生活中最让你生气的是什么事情？你生气时会怎么做？爸爸妈妈生气时会怎么做？你希望爸爸妈妈在你生气的时候做什么？教师需要认真倾听孩子的回答，并予以适当的回应，甚至记住有些孩子提出的实用又有趣的建议，尊重孩子、信任孩子，才能真正走进孩子纯真的内心世界。

3.教师对活动组织的反思

一个阅读活动的组织是需要团队协作的，教师应积极调动其他老师、家长、保育员参与到阅读活动的组织过程中来，互相分工与协作，保障活动流程顺利开展，同时要注意活动突发性事件处理。尽可能每次活动保存影像资料，用于长期观察孩子们的成长与进步，也可以用于班级文化建设等。积累每次活动成功的经验，根据孩子的需要，与时俱进地完善和调整活动的流程。

四、结论

陪孩子们阅读经典的国内外绘本，就是在给孩子们播撒“幸福的种子”[9](P25)，但这颗种子是否能发芽、长大、结果，需要园丁们精心地培育。研究表明，儿童在绘本的“画面描述、确认故事人物、理解故事情节、理解人物心理状态、理解人物心理、对话补充、简单推理和信息整合上的理解”，在小至中班阶段快速发展。[10](P170―176)因此，在该年龄段教师绘本阅读指导策略的提升，对幼儿园和家庭绘本阅读活动的有效性、持久性将起到推动和督导的作用。通过研究可以得出：(1)幼儿园教师可以在《指南》语言目标的指导下，按照阅读目标中的具体要求，不断提升自身理论与实践水平，定期组织班级阅读活动。(2)掌握幼儿兴趣点、心理年龄特征及敏感期，以此为依据协助幼儿选书。(3)大量阅读绘本作品，积累阅读量。(4)督促并指导家长成为儿童绘本阅读中的重要角色。(5)在绘本阅读活动中师生互动分享，共同成长，注重阅读活动经验的积累与分享。学前事业的发展需要专业的绘本阅读指导老师，孩子们的成长需要幼儿园中有更多像薇薇安·嘉辛·佩利这样的科研型教师，我们才能不断发现孩子在故事里探索未知世界的能力，我们才能静静倾听到天堂里花开的声音。[11](P1)