陈小红

[摘   要] 数学是一门抽象的学科，而小学生正处于形象思维阶段，所以在数学学习中存在着一定的困难。在数学课堂中运用实物教学法进行教学，能够化抽象思维为形象思维，让学生直接看到、摸到数学，调动学生数学学习的主动性，优化教学效果。

[关键词] 小学数学;实物教学;教具;形象思维

小学生主要是依靠教师的讲授来了解数学知识，这种间接经验是枯燥无趣的，也是很容易被遗忘的。而将数学知识实物化、形象化，创设一定的教学情境，则能够使学生在学习的过程中真真切切地感受到数学，接触到数学，对于确保学生的主体地位至关重要。

一、实物教学的重要意义

1.能够激发学生的学习兴趣

小学生处于形象思维阶段，对于抽象思维缺乏兴趣，实物教学恰恰符合小学生的思维特点，其与抽象的数学知识联系到一起，能够大大激发学生的学习兴趣。

2.能够帮助学生理解间接经验

知识结构分为两个部分，一是直接经验，二是间接经验。直接经验是学生直接探索获得的知识，间接经验是学生通过书本或者他人所学到的知识。间接经验难以理解和识记。实物演示情境恰恰相反，它直观性强，具体可感，有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力。

3.能够使学生密切联系生活

对于很多学生而言，数学仿佛是存在于大脑中的抽象概念，与生活的关联似乎不大。而实物则能够让学生切实地触摸和观察到真实的物体，使学生能够密切地联系生活，感受到数学来自于生活又应用于生活。

二、小学数学教学中的实物教学法

利用实物进行小学数学教学，可以从以下几个方面着手。

1.利用实物教学优化几何知识

几何知识是非常抽象的，有时候学生理解起来有一些难度。为此，教师可以利用实物来优化几何知识，让学生更好理解。比如，在学习线段的时候，教师可以拿出一根绳子，告诉学生这就是线段，让学生观察它的两端：它的两端都有端点，不可延伸。在学习射线的时候，教师可以拿一个手电筒，打开手电筒，它所放射的光芒就是射线：它是线段的一端可以无限延长所形成的直线，无法测量它的长度。

2.运用实物学习数学公式

数学中有很多抽象的公式，比如“长方形的周长：C=（a+b）×2”“正方形的周长：C=4a”“平行四边形的面积：S=ah”“梯形的面积：s=（a+b）×h÷2”等。这些公式对学生而言是比较抽象的，以小学生形象思维的主要思维特点而言理解起来有一定的难度。为此，教师可以利用实物来进行这些公式的学习。比如，在学习“平行四边形和梯形”的相关内容时，可以拿梯形的实物进行教学，为学生带来两个相同的梯形，让学生用两个梯形拼出一个图形。学生尝试着将两个梯形拼成了平行四边形。这个时候，教师可以引导学生思考：为什么两个完全相等的梯形可以拼成一个平行四边形呢？拼出的平行四边形跟以前的梯形有什么关系呢？教师一边把两个梯形拼在一起，一边引导学生思考：可以根据平行四边形的面积公式推导出梯形的面积公式吗？然后引导学生进行小组讨论，学生根据实物教学道具的启发，推导出了梯形的面积计算公式，从而轻松地掌握这节课的教学内容。

3.利用实物使学生直接了解抽象的数与单位

小学生缺乏生活经验，对抽象的数与单位感知较弱，理解起来有一定的难度。因此教师可以利用实物来使学生直接了解抽象的数与单位。比如，在学习关于毫米、分米的认识时，学生虽然对于米有一定的概念，但是对于毫米和分米，则没有什么概念。为了让学生了解这一抽象的单位，教师可以拿一些大米、硬币、银行卡等，让学生用尺子来测量。经过测量，学生了解到像米粒、硬币的厚度、银行卡的厚度等，这些都是非常小的，可以用毫米来表示。接着，教师可以引导学生拿尺子测量书的长和宽，测量文具盒，测量课桌的长与宽，学生发现这些可以用分米来表示。学习千米时，学生难以想象一千米是什么概念，教师可以带领学生到操场上，观察操场，一个400米的操场，围着跑两圈半，便是一千米。如此学生对于千米的认识则更为清晰、直观。

4.利用实物实现数形结合

我国著名的数学家华罗庚说：“数缺形时少直观，形缺数时难入微，数形结合百般好，割裂分家万事休。”数形结合是数学中重要的思想。教师只有将抽象的数与直观的图尤其是实物结合起来，在数与形之间互相转化，才能使抽象的数学知识变得形象、直观。

比如，在教学分数的初步认识的时候，有一个知识点是比较分子都是1的分数的大小。分子相同，分母越大，分数越小。学生对于这一知识点很难理解，为了让学生能够清晰地理解，教师让学生动手折一张纸。学生在折纸的过程中发现，同样大的一张纸，一次对折后是1/2，二次对折后是1/4，三次对折后是1/8，很好比较，进行对折的次数越多，对折后的纸越小。如果学生仍然难以理解，那么教师可以引导学生将纸对折之后剪下来。纸被平均分的份数越多，每一份会越小。

三、实物教学的注意事项

在实物教学的过程中，教师需要注意以下几点：

第一，要在备课过程中，对于该节课的实物进行规划设计，做好充分准备。要提前设计好本节课所用的实物，尽可能地携带体积适中、方便携带的实物。

第二，实物虽然直观形象，但是教师切不可每节课都用同样的实物，因为小学生喜欢新奇好玩的事物，喜欢变换不同的种类和方法，教师可以在课堂允许的范围内，携带不同的实物，比如：小棒、小木块、计数器、计数表、时钟、七巧板、人民币、扑克牌等。

第三，避免分散学生注意力。实物的运用应能激起学生的积极思维，有助于掌握知识。演示要让学生明白教师的意图，不能将他们的注意力吸引到教具上。教具不要过早展示，展示完毕立即收起，以免分散学生的注意力。

第四，教師要避免过场操作。实物的运用是为了创设教学情境，如果简单地呈示给学生，会导致学生应付了事，达不到想运用的目的。要将学生引入特定的教学情境，让实物与情境联系在一起，才能达到目的。

以上，笔者从实物教学的重要意义入手，分析了小学数学教学中的实物教学法。小学数学是为学生后面的数学打基础的重要内容，教师利用实物教学，契合学生形象思维的重要特点，有利于激发学生的学习兴趣，降低学习难度，为学生今后的数学学习打好基础。为此，教师在日后的教学工作中，应该尽可能多地应用实物教学，开发生活中可以带到课堂的实物，给学生最直观的数学，让学生摸得到、感受得到，学生的数学学习才能更轻松、更高效。

参考文献

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