王冬梅

[摘   要] 快乐是有效学习的前提，“乐”课堂是教育的美好愿景，那里充满着欢乐的气氛，教师乐教，学生乐学。“乐”课堂改变了传统教学模式，革新了学习方式，让学生愉快学习，主动探究。我在“乐”课堂视角下，营造乐学氛围，优选乐学手段，优化乐学方式，实现不教之教。

[关键词] “乐”课堂;数学学习;乐学氛围;乐学手段;乐学方式

我国教育家叶圣陶针对传统课堂中“灌输式”教学的弊端，提出“教是为了不教”的著名论断，倡导教育不是知识的灌输，而在于唤醒、激发学生自主学习的意识，使学生成为学习的主人，积极主动地学习，达到自我教育的目的。在绝大部分学生眼中，学习是一件痛苦的事，无论教师如何卖力地教，学生仍然不愿主动地学，教学的效果总是不尽如人意。学生自主学习的动力不足，那是因为教师没有缔造“乐”课堂，没有给学生营造欢乐的课堂环境，未能使他们享受到学习的快乐，他们没能尝到学习果实的甜蜜。

一、营造乐学氛围

“乐”是乐学课堂的主旋律，乐学课堂中教师的主要任务不是讲授知识，而是要唤醒学生的自主学习意识，激发他们积极探究的动力。教师要为学生营造乐学的氛围，让学生沉浸在欢乐的氛围中。乐学氛围以平等的师生关系为基础，以趣味的教学情境为前提。

1.构建平等关系

“亲其师方能信其道”，只有当教师获得学生的好感与信赖时，学生才会主动地接近、倾听、相信教师，积极地与教师互动、交流、沟通。平等是自由快乐的基石，乐学课堂是平等民主的课堂，教师首先要构建平等的师生关系，给学生自由与快乐。教师要让出课堂地位，放下自己的高姿态，融入学生并与之平等相处，蹲下身子与其平等对话，让学生以愉悦的心情投入数学学习活动之中。例如，在教学《千克和克》一课中，笔者首先开展“猜一猜”活动来帮助学生热身。笔者先出示了一个柚子，请学生猜一猜柚子的重量，接着，学生拿出自己带来的果冻、糖果等物品，让笔者猜一猜重量，简短的师生互动，拉近了笔者和学生间的心理距离，给学生营造了自由的心理氛围，为接下去的快乐学习奠定了情感基础。

2.构设趣味情境

兴趣是学习的最大动力，有了兴趣才会乐学，乐学课堂是充满乐趣的课堂。趣味情境能够激发学生兴趣，活跃课堂气氛，激引学生思维。数学情境要融趣思于一体，既要具有生活性、趣味性，又要具有问题性、思维性。教师可以通过创设具体生动的场景，调动学生的生活经历、娱乐情趣，激发学生的好奇心、求知欲，达到寓学于乐、寓思于境的功效。例如，在教学《圆的面积》一课中，笔者创设了一个有趣的生活化情境：王大伯将一只羊拴在木桩上，让它在草地上自由吃草，绳子的长度为1米，这只羊最多能吃到多少面积的青草？富有悬念的问题情境，诱发了学生的好奇，引发了学生的思考，激发了他们的探究欲望。

二、优选乐学手段

“乐”课堂旨在以“乐”促学，达到“教是为了不教”的效果，乐学课堂是学生自主探究的课堂。为了促使学生快乐学习，教师要借助各种乐学手段，去激发学生的情感，愉悦学生身心，提高学生的学习积极性，激励学生自我探究。

1.借助媒体激学

在信息技术飞速发展的时代，各种现代媒体应运而生，如电子白板、平板电脑、电子书包等。丰富的现代媒体进入了课堂，以其数字化优势为数学教学注入活力，让教学手段更加新颖有趣，使数学教学更加生动直观。多媒体的运用不但激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习积极性，而且促进了教与学的方式的改变，尤其是促进了学生学习方式的改变，使他们从原先简单的纸笔学习，转变为人机交互的智能化学习，极大地提高了学习的效率和效果。

笔者在小学数学教学中，经常借助现代媒体激发学习动力，通过电化教学优化学习方式。例如，在教学《用计算器计算》一课中，笔者在学生自主探究了计算器的结构、功能与使用方法后，组织学生开展智勇大闯关活动，让他们借助交互式一体机开展交互式学习，学生借助平板电脑进行闯关比拼，当学生输入答案后，电脑会自动显示对错，只有学生解答正确后，才会进入下一关，同时获取一定的奖励。人机交互让学习趣味化、智能化，大大激发了学生学习的动力。

2.借力游戏促学

游戏是每个人的天性，是儿童的生活方式，也是儿童的认知途径。教学游戏化已经成为广大教师的推崇，他们在课堂中经常会组织学生游戏化学习。游戏化学习是一种寓学于乐的学习方式，数学游戏化是融数学学习于游戏活动之中，让抽象的数学知识具体生动，使枯燥的数学学习活泼有趣，既愉悦了学生身心，激发了学习兴趣，又简化了学习方法，助推了学生思维。笔者在数学教学中，时常开展游戏活动，打造乐学课堂，借力游戏促学。例如，在教学《算24点》一课时，笔者通过师生“算24點”游戏导入，游戏点燃了学生的学习热情，接着，开展了“幸运对对碰”“智勇你我他”“算法多样化”等游戏活动，整堂课围绕着“算24点”游戏展开。丰富多彩的游戏活动，激发了学生的学习动力，促进了学生计算的积极性，提高了学生的口算和巧算的能力。

三、优化乐学方式

“数学是思维的体操”，训练学生数学思维是数学教学的重要任务。“乐”课堂不仅体现在学生情感上的愉快，还体现在学生内在思维的快乐和有效。乐学课堂是高效学习的课堂，乐学课堂变革了传统教学模式，教师讲得少了，学生活动多了、思维多了，学生从要我学变为我要学，学得自由、轻松、高效。

1.依托经验促思

每个学生都具有一定的生活经验和学习经验，这些都成为数学学习的基础，经验使学习变得简单，让思维更加流畅，使数学学习变得更轻松有效。依托经验进行学习，不仅让学生乐学，而且促进学生思考。笔者在数学教学中依托经验促思，通过组织学生开展联想类比，调动学生的生活经验和学习经验，让学生在经验迁移中探寻问题解决的路径。例如，在教学《多边形的面积》一单元时，笔者多次引导学生联想前面图形面积的探究过程，将学习经验运用到后面的学习之中，如在教学三角形面积时用到平行四边的学习经验，将转化方法运用到三角形面积的推导之中，在探究梯形面积公式时，同样依托前面的学习经验，展开自主性学习。已有经验成为学生思维的助推器，提高了学生探究的效率。

2.依赖操练助思

列宁说过：“要学会游泳，就必须下水。”训练学生思维不能靠枯燥的讲授，而要让学生亲历实践，在亲手操练中体验感悟。乐学课堂利用小学生爱好动手的特点，为学生创造动手操作的机会，催发他们学习的主体性，让他们在做中学、做中思，借助动作思维过渡到抽象思维，从而推动学生数学思维品质的提高。

数学课堂中学生亲手摆一摆、围一围、切一切等操作性活动，为抽象思维提供了有力的支撑，促进了他们思维的发展。笔者在数学教学中基于做中学理念，让学生亲手实践，依赖操练助思。例如，在教学《圆的认识》一课中，为了帮助学生认识圆的特征，理解圆的直径与半径的关系，笔者设计了一系列操作性活动，让学生亲手操作，亲历探究过程，画圆、剪圆、折叠、测量等操练活动，助推学生对圆的特征的理解，为圆内半径与直径的关系建构提供了支持。实践操练让学生手脑联动，乐在其中。

3.依靠构图导思

图形是研究数学的重要工具，构图是学习数学的重要方法，数学中的构图是将抽象的文字转化为直观的图形，通过图形的描述，帮助学生分析与思考，以实现问题的有效解决。构图能力是一项重要的数学素养，构图能力标志着学生的数学学习能力，构图能力强的学生抽象思维能力较高。

图形助力思维，构图学习是乐学课堂中的一种高效学习方式。笔者在数学教学中，注重构图能力的培养，授予他们构图方法，帮助学生学会画线段图、直观示意图、知识地圖等，让学生依靠构图导思，通过构图增效。例如，在教学《解决问题的策略——画图》一课中，笔者在出示例题后，先让学生自己阅读题目，使学生感受到纯文字题题意的模糊、思绪的混乱，感觉到数量关系分析的困难，在学生产生画图的内驱后，笔者引导学生从一条简单的线段开始，一步步将复杂的条件和问题在线段图中呈现出来，接着，笔者让学生看图分析推理，直观图形为学生插上思维的翅膀，让他们很快找到数量关系，确定了问题解决的思路。

“乐”课堂是教育的美好愿景，那里充满着欢乐的气氛，教师乐教，学生乐学。广大教师打造乐学课堂，优选乐学手段，优化乐学方式，实现不教之教。

参考文献

[1]尹侠.  教好“数学广角”，提升学生思维品质[J]. 贵州教育， 2017，（02）.

[2]阎晓林.  小学数学教学中如何渗透德育[J]. 华夏教师，2018，（27）.