涂清梅

[摘   要] 交互式智能平板有着先进的信息处理功能，为教师提供了丰富的课程资源，为教与学提供了新的方式。现代课堂教学使用交互式智能平板与教学相结合，创建高效生物课堂：巧用希沃授课助手实时传送生物实验过程;巧用交互式白板突破生物课的教学难点;巧用交互式白板实现师生、生生互动;巧用交互式白板培養学生能力;巧用交互式智能平板架设生物课堂教学预设与生成的桥梁。

[关键词] 交互式智能平板;生物课堂教学;高效

随着科技的发展，交互式智能平板这种新型设备出现在人们的视野中。交互式智能平板是指采用屏幕触摸技术，集电脑、电子白板、电视、音响中控于一体的设备。它内置计算机模块，信息处理功能强大，使教师比较容易把知识化难为易，从不同角度丰富学生视野，为学生提供了丰富的学习资源，是现代课堂教学不可多得的辅助工具。

一、 巧用希沃授课助手实时传送生物实验过程

生物科学和其他自然科学一样，本质上是实验科学。实验教学是生物学教学的基本形式之一。生物课程标准所倡导的探究性学习，有许多活动也是通过实验来进行的。孟长功在《实验教学理念与方法》中提出：“实验教学不仅仅是教与学的过程，更体现对人的培育，包括能力的提高和人格的塑造等。”“实验教学对教师和教学条件有更高的要求，更需要研究教学方法。”“实验教学是使学生养成良好习惯的重要环节。”“相同的实验教学内容，不同的教学方法，将收到不同的教学效果。”教师演示实验是生物实验教学的最常见方法。由于离教师位置较远，很多学生看不到或看不清。传统教学中，教师备课时拍摄好演示实验视频，制作成PPT在课堂上播放，教师课前准备费时费力，学生又缺乏实验感受。而交互式智能平板有手机实时传屏功能。笔者在演示“制作并观察洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片”实验时，就使用了希沃授课助手，将手机和电脑设备同步，打开手机摄像头进行拍摄，实时传送到电脑显示屏，全班学生可以观看到实验过程。实验中有一些细节决定了实验的成败，如怎样盖盖玻片不会出现气泡，怎样进行染色。先进的设备让学生看得很清楚，当学生进行分组实验时就能独立操作，学会操作技能并完成实验。教师小组巡视时用手机将某学生的错误操作拍照，并将显微镜下观察到的气泡和细胞也进行拍照，通过手机传屏到白板上，让学生讨论照片中有哪些不规范的操作，分析细胞和气泡的区别，从而使学生的知识结构得到提升，提高了生物实验课堂效率。

二、巧用交互式白板突破生物课的教学难点

在生物教学中每个章节都有难点，突破教学难点是确保教学效果的关键。初中生物有一些知识点比较抽象，而学生由于生活经验的不足或认知水平较低，这些内容难以在头脑中形成印象。初中学生仍然是以形象思维为主，他们易于接受直观的认知对象，对抽象知识难以理解。在生物课堂教学中，教师可以利用交互式白板的辅助功能使抽象的知识具体化、形象化，使学生易于接受。例如：在讲述动脉、静脉、毛细血管三种血管时，利用交互式白板中的图片、表格和视频，学生观察并讨论三种血管的区别。教师通过手机摄像，视频同步放大，直播“显微镜观察小鱼尾鳍内的血液流动”的实验，学生不仅了解了实验操作的全部过程和方法，还能观察到红细胞在毛细血管中单行通过的实验现象，轻松掌握三种血管的区别，并体验了血液在血管中流动的方向，轻松突破难点。

三、巧用交互式白板实现师生、生生互动

生物课程改革使教师的教学理念发生了重大变化，由单纯注重知识的传授转化为比较关注学生的学习方式。怎样调动学生的参与意识和学习积极性，实现师生互动、平等参与的课堂，是教师在备课时重点考虑的内容之一。可利用交互式白板创设乐学情境，突出学生的主体地位，营造和谐向上的学习气氛。交互式白板可以实现课堂上的即时书写、绘画、缩放、拖曳等，为师生互动提供方便，增加师生互动的多样性。在课堂练习时可使用希沃授课助手中的拍照上传功能，随时将学生的练习传送到显示屏，教师既关注学生答案的正确性，又对这个学生的思考过程进行点评。学生在教师点评过程中对所学知识又有了更深的理解。还可以利用白板的遮掩功能将题目放进藏宝箱，让学生随机抽取，学生小组讨论后回答。运用交互式智能平板提高了学生的学习效率，促进了师生、学生间的互动。

四、巧用交互式白板培养学生能力

新的教育理念强调教师引导学生掌握生物学知识，让学生在教学中获得自主学习能力。初中学生已经具备一定的思维能力，教师在学生获得一定的感性认识的基础上，还应当引导学生进行思维加工，将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。教师对不同层次的学生提出不同的学习要求，在学生自主学习时对学生进行指导。学生在学习上获得不同程度的成功，感受到学习的乐趣，增强了自信心，学习的主动性也提高了。例如，在教“生物进化的历程”时，教师利用白板中的思维导图工具，让学生对生物进化历程有一个清晰的认识，使学生养成良好的逻辑思维习惯，具备生物科学思维的能力。在作业环节，教师利用思维导图让学生进行知识点的巩固练习，培养学生总结反思、发现问题的能力。

五、巧用交互式智能平板架设生物课堂教学预设与生成的桥梁

生物课程标准倡导“面向全体学生”的理念，意味着生物课程的内容应该呈现多样化，以满足不同学生的需要。这种理念下的生物课堂教学应该是预设与生成的辩证统一体。预设与生成就如同课堂教学的两翼，两者缺一不可。教师怎样架设预设与生成的桥梁呢？交互式智能平板以其先进的技术融合了各种媒体（音频、视频、课件）。教师可以很方便地从资源库中提取生物素材，还可以在白板上直接上网寻找课程资源。备课时，教师根据教学内容进行预设，预设的问题需要教师认真思考和设计，然后利用白板软件制成自己的教案（课件）。在教学过程中，教师根据学生的学习情况可以随时调整教学目标和过程。课堂教学目标是为学生的整体发展而服务的，生成的问题是随机的，有的是学生有困惑，有的超出个别学生的认知。在一些生成的课堂教学中，学生的学习积极性很高，课堂教学会出现“节外生枝”的现象。有经验的教师会在课堂上发挥教师能力，因势利导，有的放矢，不同学生的认知、情感都得到提高。在利用白板教学时，教师和学生在白板上进行的任何操作都可以保存下来，从而生成教师每堂课的个性化课件，有利于教师构建新旧知识的联系，进行课后的教学反思与自我评价。例如：在上“使用显微镜观察花粉粒”实验课时，预设的教学目标是学生初步学会独立使用显微镜这一生物技能，学会使用低倍镜观察生物玻片标本。九月份时，丝瓜花随处可见，学生采来的大都是丝瓜花。在实验时，大多数学生学会了操作显微镜，很快就观察到了花粉粒。学生表现得又兴奋又活跃。在这时候，“意外”出现了，有学生提出：显微镜视野下方发现了花粉粒，向下移想移至视野中心，结果反而看不到了。教师根据教学经验早就预设到了这一问题，在白板中调取相关的知识点进行讲述，使学生明白了显微镜视野中看到的是倒像，物象偏向哪个方向就要向那个方向移。又有学生提出：是不是所有的花粉都是一种形状呢？颜色会不会不同呢？教师提前准备好喇叭花的花粉粒供学生再观察，并调用课件中的各种植物的花粉图片给学生观察。学生感知了不同颜色、不同形状的花粉粒，开阔了视野。学生在实验中体验到了观察的乐趣，同时每个学生都有了不同程度的知识获得。

交互式智能平板既有传统的黑板教学功能，又有创新的多媒体功能，为辅助教学提供了很多便利。所以在初中生物教学中，恰当地使用交互式智能平板，不仅可以提高课堂效率，还可以让生物课堂不再枯燥无味，使之充满乐趣，让学生在学中享受，在乐中追求。教师还需要潜心研究，充分挖掘交互式智能平板的功能，学习这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使交互式智能平板真正融入日常课堂教学中，提高课堂教与学的效率，提升学生的学习能力。