崔晓书

摘要：本文以阅读教学课《狐狸分奶酪》为例，探讨低年段语文教学方法。依据单元教学重点，关注单元主题，让课堂充满童心;关注语文要素，综合运用多种方法自主识字、自主阅读;关注课后习题，引导学生根据课文内容展开讨论，揣摩童话故事中人物的真实想法。注重内容之间的联系，把握“双线组织”的脉搏，有效地利用教材，将立德树人，促进学生身心全面发展，作为教学的核心价值取向。

关键词：统编教材;阅读教学;关注童心

一、依据学情，让目标更加精准

（一）了解儿童的常识积累

导入部分，以上一篇课文《狐假虎威》为切入点，拉近课学生与文本间的距离，顺利将学生带入本课的课题中。考虑到学生对于“奶酪”这种生活中不十分常见的食物并不了解，因此，设计了随文识字，通过看图——了解——字源字理等方式进行 “酪”字的识记，顺势介绍了“酉”部，让学生了解与“酿造”相关的字大都带有“酉”部，例如：酒、酿等。拓展学生的知识面，这一部分并不强求，让孩子们有所了解即可。

（二）了解儿童的学情特点

根据第一学段儿童的特点，在识字与写字的教学设计上紧紧围绕“趣味性”和“形象性”。课前学生们已经进行过预习，因此，在初读课文后，学生在自主、合作、探究的过程中，快乐地学习生字，正确地读准每个字音。这一部分，我采用了集中识字的方式，将本课的重点词语分块进行集中识记，分别为翘舌音、轻音、儿化、前后鼻音四组。由于我们的孩子地处东北，平翘舌音不够标准，所以在翘舌音这一组，我及时纠正了“开始”“叫嚷”“剩下”等词语的发音，看到孩子们因我的指导而有所进步，我心里由衷的感到高兴。

（三）了解儿童的记忆特点

让学生动起来，自己当小老师，以便集中他们的注意力。“这个奶字比较难写，哪位小老师能来提醒提醒我们要注意什么呢？”学生的积极性立刻提升起来。归类整合“女字旁”的字的书写规律，让学生感受汉字之美，习得写字方法，并端正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。我再适时总结方法：一看、二写、三对照，再写一个会更好。学生不仅学会了写字，还记住了学写字的方法，两全其美。在第二课时复习词语之后，对“第、急”两个字进行指导，这两个字同属上下结构，但又有所区别，“第”是上短下长，“急”是上长下短，把这两个字放在一起进行比较教学，通过提问与引导告诉学生，想要在田字格中把字写美观，就要不断的观察、比较与临摹，这是传授方法。

二、创设情境，让学习充满情趣

（一）学生记忆生字“俩”的时候，顺势指导“俩”的含义，而后追问“文中指的是哪两个人？”、“生活中还有谁和谁可以称为____俩？”从一个字到一个词，从课文到生活，学生自然而然的了解了“俩”字的用法，设计巧妙。

（二）学生记忆“拌”字的时候，我适时渗透形声字这种识记方法，让学生了解声旁表发音，形旁表意思。紧接着进行提问“拌嘴到底是什么意思呢？”，学生马上就運用刚学的形声字的方法，通过观察形旁知道是吵架的意思。见学生理解了这个词的意思，我马上把这个词放回到课文中，让学生带着理解，读一读这个词所在的句子，由字到词再到句，顺流而上，一气呵成。

（三）学生记忆“捡”字的时候，让学生猜猜提手旁的字和什么有关，并让学生做一做“捡”的动作，学生由静到动，课堂氛围达到一个小高潮。顺势提问，“你们平常捡到过什么东西吗？捡到了之后你又是怎么做的呢？课文中谁捡到了什么？”。看似无用的几个问题，其实是我在为第二课时做铺垫，狐狸固然可恶，但小熊哥俩儿捡到东西忘记要归还也是不对的。不仅理解了字词，还进行的思想教育，一举两得。综观整节课，识字方法多样，写字习得规律，夯实识字、写字基础。

三、关注童心，让双线均衡递进

（一）小组讨论，合作探究

新课程标准凸显以人为本的价值观，着眼于开放创新，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师的任务就是让学生意识到自己是学习的主角，并且帮助他们进入语文学习得角色中，本节课，我在这方面作了一些尝试，提出问题，独立思考后，让学生在小组内进行交流，有助于培养学生的自学能力，合作能力以及探究能力，可谓是一举多得。

（二）设置双线，对比感悟

本节课我采用设置双线、对比感悟的教学方法，“小熊们嚷着——又嚷——生气了”这样一次比一次激动的情绪变化为一条线，相对应地，“狐狸笑了笑——不急——笑着”这样波澜不惊的表情为另一条线，按照事情的发展顺序，通过不断地探究感悟，使两条线越来越清晰，最后形成鲜明的对比，自然而然地感悟出狐狸分奶酪的不公平以及狐狸的狡猾，做到了层次清晰，对比明显，感悟深刻。

（三）打破定式，群文阅读。

本节课最后环节搜集了有关狐狸的课程资源，并充分利用这些课程资源打开学生的思维，开拓学生的视野，增长学生的见闻。课后推荐学生进行“狐狸”群文阅读，让学生了解各种品行的狐狸，打破学生对狐狸的固有印象，让学生了解到也有善良的狐狸、热心的狐狸等等，练就一双多彩的眼睛，看到了多彩的狐狸，此外提倡群文阅读，能够拓宽学生人文教育的眼界，提高学生的语文素养。