杜娟

（福建省厦门双十中学海沧附属学校，福建厦门 361000）

初中《英语课程标》指出：义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。情感态度指兴趣、动机、自信、意志、和合作精神等影响学生学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。因此，英语课程要关注学生的情感，使学生在学习的过程中提高独立思考判断的能力，树立正确的人生观、世界观、和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。

1 英语教学中德育渗透的必要性

1.1 国家要求学校需要在英语教学中渗透德育

《英语课程标准》指出：英语课程的学习，是学生磨炼意志、陶冶情操、扩展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。英语教学中需要有德育的渗透。

《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中指出：要把德育工作摆在素质教育的首要位置，德育要寓于各学科教学之中，贯穿于教育教学的各个环节。

1.2 初中生群体特点需要在教学中加强德育

初中阶段是个体心理发展最重要的转折时期，具有很好的可塑性。所以初中生这样一个社会群体更是德育工作目标的重中之重。初中生自控能力较差，容易受外界因素的干扰与影响，但是他们模仿性较强，如果能在课堂中树立榜样，对于其品德发展具有重要意义。

2 案例

2.1 概述

教材版本：2014 人教版新目标（Go for it）

教学单元：七年级下册 Unit 4 Don’t eat in class

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图Lead in Broadcast a video about Simpson.Ss watch the video and notice what Simpson does in the video.通过播放一个学生们耳熟能详的美国动画片《辛普森一家》引入该节课主题。通过一系列问题让学生了解不能像短片中的辛普森那样随意破坏校园规则，并在这一情境中使学生了解相关的背景知识，为后面情感态度价值观的培养做铺垫Listening to 1b(1st listening)Listening to 1b(2nd listening)Tell Ss to listen and answer two questions.What do they talk about?What’s the relationship between them?Tell Ss to listen again and write down the number of rules that Peter,Amy and Mike breaks.Ss listen and write down the answers to the two questions.Ss listen and write down the numbers below the names.通过听力回答问题，学生们不仅对目标语言有了初步的感知，同时对于听力中出现的两位人物关系的判断，也引导了学生初步注意了在英语表达中语言的得体性帮助学生熟悉目标语言Observation Ask Ss to observe where the school rules are.学生在观察学校校规张贴的位置后，能够察觉校规这种正式的文体通常是以书写的形式出现或者存在的。校规的正式性与权威性便得以在学生心目中树立。Summary Guide Ss to summarize the sentence patterns and phrases in each part.Ss find out where the school rules are.Ss speak out the sentences and phrases concerned.在总结中复习巩固该节课学习的语言知识，为最后的大人物做准备

教学课时：第一课时 Section A(1a-2c)

学科价值观：

1.培养学生自觉遵守校规校纪的意识；

2.了解语言得体性

教学目标：

1.学生能正确使用否定祈使句陈述规章要求

(1)学生能正确使用情态动词 can 表示许可

(2)了解在正式与非正式场合表达规章制度的不同语言结构

【教学过程 节选】

2.2 课后反思

本节课首先通过七年级学生非常熟悉的美国卡通人物辛普森来引入新课。视频中的辛普森违反校规，学生观看视频后便对本节课的情感态度价值观有了初步的体验：不能违反校规。接下来有两个听力任务，每个听力任务对应的第一个问题就是理解对话主旨大意以及对话人物之间的关系。这样设置的目的就是让学生体会书面的祈使句与口头交流在表达校规时的不同之处。让学生意识到在英文中，规章制度在书面语体和口语语体的语言形式上存在着一定的差距。之后随着不同形式的操练与小结，书面语体与口语语体的差异已经跃然纸上：书面语体（Don’t…）是口语语体（We can’t…）的基础与前提。只有当学生明白并且遵守书面语体的规章制度时，他们才可以告诉其他人在一个特定的场所可以做什么，不可以做什么。该节课最后引导学生关注社会主义核心价值观中的关键词“法制”以及学生耳熟能详的谚语“无规矩不成方圆”，对该节课的情感态度价值观进行一个总结与提炼升华。学生不仅能够更加认同规章制度的重要性，提醒自己必须遵守学校的校规，同时也注意到语言得体性这一要素，明白在正式与非正式场合表达规章制度的语言是完全不同的，必须分场合分时宜去使用不同的句型，既能以合适的方式表达遵守规章制度的重要性，又能体现对他人的礼貌与尊重。

2.3 案例评析

围绕 rules 这一单元主题，教师根据教学内容和要求，将该单元第一课时的功能线放在了谈论 school rules上。功能点则是：询问学校规矩，阐述在学校不能做的事情，以及在学校可以或者必须做的事情。教师执教的这一单元的第一课时新生知识多，但该课的文本内容随着课时的逐步推进而使学生语言逐步内化、语言能力逐步提升。单元文本内容、语言、情境互融于大整体系统中，单课实施较好体现了文本内容带动语言、文本内容带动学生情感体验的过程。

因此，教师基于教材，充分挖掘教材原有的内容信息和知识点。如课堂一开始便用一部非常流行的美国动画片《辛普森一家》的片段来导入教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也让学生明白该节课的主要教学内容以及主要的情感观点。最后的大任务中，又让学生为其他学校远道而来的老师介绍本校在不同的场所所设立的校规。这些内容都为学生所熟悉，容易让学生表达真情实感。同时，在进行教学设计和呈现教学过程中，教师不能仅仅关注完成课堂所创设的各种学习活动任务，更要注重学生在基于学习内容与过程中的情感态度价值观的体验。例如，在听力的设置中，通过判断人物关系从而领会书面语及口语，正式与非正式场合中对于规章制度的表达是不完全相同的。通过一个三角形切割，让学生明白书面的规章制度是口语交流的基础，语言运用的得体性便得以凸显，从而更好地践行语言、内容、过程、情感的同步推进。

3 结语

如今青少年道德问题已越发突出，引起全社会的关注。德育的紧迫性也越发凸显。学校的德育工作需要全校各学科的教师共同努力，把德育蕴含于学科教学之中，在学科教学中渗透德育。利用课堂对学生尽心思想渗透教育的途径有很多，只要充分挖掘教材中的德育素材以及其他各种教学资源，寓德育于无形之中，在潜移默化中对学生起到作用。