摘  要：随着社会经济的不断进步，社会对外语人才也提出了更高的要求，为了更好地满足社会经济发展的需求，加强听力教学已成为高职外语教学的重要内容。以元认知策略理论作为基础的听力教学，对提升高职外语教育质量，培养优秀的外语人才具有非常重要的作用。本文在总结目前高职听力教学的发展现状的基础上，对元认知策略运用于高职听力教学进行实证研究，提出相关建议，以促进高职外语教育的进一步发展。

关键词：元认知;高职外语;听力教学

作者简介：雷振龙，浙江安防职业技术学院。（浙江 温州 325016）

中图分类号：G718.5      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）03-0130-03

元认知是指主体对其认知活动的自我意识、自我监控和自我调节，即对认知的认知，强调主体的认知活动需要其元认知知识、元认知体验和元认知监控的相互作用。简而言之，元认知就是对认知的认知。在高职听力教学中，不仅要重视对学生语言基础和技能的培养，同时还要注重培养和提高学生对语言的运用能力，使学生能够从容的从事外事、外交等工作。因此，在对学生进行外语教学的过程中，要有效提高学生的语言应用能力，就不能忽视听力的教学，而且要将听力教学置于外语教学的首要位置。元认知策略就是一种有效提高听力教学效果和质量的重要策略，对高职外语教育水平的提升和发展以及对优秀人才的培养，都具有非常重要的意义。

一、元认知的发展历程

元认知的概念最早诞生于20世纪70年代，是由美国心理学家Flavell提出的。他认为，在学习过程中，学生对自身的学习过程的认知，就是元认知。元认知的主要作用，就是对认知过程进行管理和控制，是一门非常重要的知识。在此之后，元认知理论在不断的发展过程中，其含义被不断丰富，从而发展出元认知策略。元认知理念传入我国后，结合我国的实际情况，实现了本土化发展，并被应用于教学过程中，以推进我国教育的发展和进步，有效提高教育质量，培养更多优秀人才。

在西方传统的元认知理念中，元认知策略被规划为四个不同的部分，分别是学习过程、学习计划、监控理解以及自我评价。而在外语教学中，要学习一门外语，需要具备两个学习要素，即观念和策略。很多学生在学习外语的过程中听力成绩难以得到有效的提高的原因是缺乏学习要素。在学习外语听力的过程中，策略要素的重要表现之一就是较好的调控能力，而学习较差的学生在此方面更是显得尤为欠缺。由此可见，将元认知策略应用于高职听力教学之中，对提高听力教学质量和学生的听力成绩，甚至是推动高职外语听力教学的改革，都具有积极的作用。[1]

二、当前高职听力教学的发展现状

受到高等教育招生录取制度的影响，高职院校的生源主要来自于各个县级市和农村地区，高考成绩整体水平不高，外语基础通常较为薄弱，特别是在听力方面成绩更差，这给高职听力教学带来了极大的困难。

1. 学生语言基础知识较为薄弱。在高职院校中，学生的听力成绩普遍较差并且难以提高的主要原因之一，就是语言基础知识薄弱，特别是对语法知识的掌握不够牢固，对知识点记忆模糊，导致高职学生难以有效提高自身的听力水平。

在实际教学过程中，高职学生对语法知识的掌握大多是一知半解，很多知识点掌握不牢固，语法知识点作为基础听力教学来说，不懂语法就难以理解听力内容的真正含义。受到这方面因素的影响，直接导致高职学生的听力水平较差，理解能力不高，再加上听力教学内容在外语的整体教学中所占比例有限，因而导致高职听力教学难以取得实质性的进展。

2. 学生词汇量严重不足且语音整体水平较低。在高职院校中，受到生源因素的影响，很多学生的外语基础较为薄弱，其中最重要的问题之一就是外语词汇量的严重不足。掌握充足的词汇量是提高听力水平的重要基础，由于对词汇量的掌握严重不足，学生难以理解听力教学中大部分語句的意思，听力教学如同听天书，听力教学效果很差。

除此之外，大部分学生来源于县级市及农村地区，学校听力教学水平有限，没有受良好的语音训练，导致很多高职学生的语音水平较低，普遍存在发音不准、语调不到位的问题。而在听力教学中要有效提高学生的听力水平，就要提高学生的语音语感。良好的语音语感能够帮助学生加强对听力内容的理解，但由于学生自身对发音、语调存在着误解，发音、语调上存在明显的差异，这就导致学生难以快速的理解词句的含义，从而影响了学生的听力水平，更是给高职听力教学水平的提高带来极大的阻碍。[2]

3. 学生心理素质较差，学习动机较弱。在高职听力教学中，普遍存在的问题还包括学生的心理素质较差，而且学习的动力严重不足，动机较弱。学生对学习缺乏科学的规划，甚至对学习生出厌烦心理，难以主动进行学习，对教师布置的学习任务，也采取敷衍了事的态度，这也给高职听力教学带来了一定的困难。

由于生源制度的限制导致高职学生的外语基础水平普遍不高，成绩较差，再受到心理素质和学习动机因素的影响，高职学生往往对学习外语的兴趣不高，甚至产生了较为严重的逆反心理，不愿意克服困难更加积极的学习，这就给外语教学造成了严重的阻碍。特别是在听力教学中，缺乏学生的配合，师生之间缺乏良好的交流和沟通，导致教师难以将听力知识有效地传达给学生，进而影响了高职听力教学质量和效率的提高。

4. 学习策略输入较少。在高职听力教学中，之所以难以有效提高教学质量，与高职院校学生普遍不了解学习策略有着密切的关系。很多高职学生根本不知何为学习策略，在学习听力时，只通过传统的死记硬背的方式进行学习。这种学习方法效率较差，而且质量也不高，往往在学习很长时间后仍不见明显的学习效果，不但对高职学生的帮助较小，长此以往，还会影响高职学生的学习积极性。[3]

此外，在高职学生中，虽然有一部分学生接触过学习策略或方法，甚至已经形成了一套较为有效的学习策略或方法，但在实际学习过程中，却往往不懂得举一反三，限制了高职学生学习思维的拓展，也限制了学生对相关知识的学习和吸收。通过对某高职院校的外语专业的学生进行调查发现，超过90%的学生都没有听说过元认知理论。在听力学习的过程中，仅有30%的学生在无意识的情况下，接触或运用过元认知策略进行学习。而有课前预习这一学习习惯的高职学生仅占20%，能够在听力学习过程中对自己的听音行为进行监控的高职学生约占25%，会对在听力学习后进行自我评价的学生人数比例仅占10%。由此可见，高职学生并没有真正的掌握恰当的学习策略，对于外语教育一直停留在简单的读、写、记等方法，学习方式过于机械化，最终导致高职听力教学情况极为不理想。

三、元认知策略应用于高职听力教学的实证研究结果

1. 研究对象。以温州某职业技术学院2018级外语学院商务英语专业作为此次研究的对象，该专业共有学生135名。根据学生的英语成绩对其进行随机分配，分为A、B两个实验小组，其中，A组为实验组，B组为对照组。

2. 实验工具。首先，要使用听力训练摸底测试试卷对高职学生的听力能力进行测试，需要注意的是，听力训练摸底测试试卷分为两种，分别是实验前的听力训练摸底测试试卷和实验后的听力训练摸底测试试卷，分别在实验前和实验后对高职学生的听力水平进行测试。其次，运用元认知策略问卷调查表，调查高职学生对元认知策略的了解和应用情况。最后，要通过对实验组学生进行元认知策略培训，然后与使用传统听力教学方法进行听力培训的对照组学生进行教学效果对比，检验元认知策略对高职听力教学质量是否具有正面的影响以及影响程度高低。

3. 实验研究过程。首先，对实验组学生进行4个学时的元认知理论及策略培训，对照组学生仍采用传统听力教学法进行授课。其次，对实验组学生制订听力学习计划，根据学生的实际水平规划短、中和长期计划，在听力训练前教师要对学生进行听力预测指导，还要提前准备好听力教学相关材料。再次，在听力教学过程中监管策略训练，在听音时让学生一边运用学习策略记笔记，一边调用已有的背景知识对听音学习进行辅助，从而抓住文章主旨并与预测进行对比，以验证预测是否准确。

最后，对听力教学成果进行策略评估，当听音训练结束后，要求学生立即进行总结并反馈学习成果以及策略应用情况，并与计划目标进行对比。

4. 实验研究结果。通过对比发现，实验前两组学生听力水平几乎无明显差异，实验组和对照组的高职学生的听力水平如表1：

而在对实验组学生进行3个月的元认知策略培训后，两组学生的听力水平产生了显著的差距。虽然两组学生的听力测试成绩都有所提高，但实验组学生的听力成绩提高幅度更大，教学效果更显著。经过元认知策略培训后，两组学生的听力水平对比情况如表2：

实验结果显示，通过3个月的培训后，尽管两组学生的听力测试成绩都有所提高，但是很明显，经过元认知策略培训的实验组学生的听力成绩提升幅度更大，其教学效果要远远好于传统的听力培训方法。数据对比分析已证明，应用元认知策略进行听力教学，能够有效提高学生的听力理解能力，进而提高学生的听力成绩和水平，对提升高职听力教学质量，推动高职听力教学的发展具有非常重要的促进作用。

高职教育是我国教育体系中非常重要的一环，为我国社会经济发展建设提供了优秀的技术人才。因此，高职院校在听力教学中应用元认知策略，培养学生科学运用元认知學习策略的能力，掌握科学的学习方法，有效提高听力水平，使其成长为符合社会经济发展要求的优秀人才，这对我国社会主义现代化建设具有积极的意义。

参考文献：

[1] 陈攀.高职英语听力元认知策略训练研究[J].山西青年，2016，（12）：42.

[2] 郑书耘，吴梅红，吴海燕，等.高职高专医护英语听力策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，（7）：41-43.

[3] 陈璇.基于元认知策略的高职高专英语专业听力教学实证研究[J].黑龙江教育学院学报，2015，（7）：167-168.

责任编辑  张庆晓