摘   要：試卷讲评是初中语文课堂教学的重要组成部分，试卷讲评的目的不仅仅在于总结与反馈，或者是对某个问题或知识点的澄清和分析，更重要的是借助讲评使学生对已有的知识和能力进行归纳、总结和提高，探究语文课程内容间的内在联系，提高学生分析问题和解决问题的能力。这个过程也应是彰显学生主体地位，激发学生参与、探究和体验的过程。

关键词：试卷讲评;学生本位;自主探究;交流合作

作者简介：钱卫华，江苏省无锡市凤翔实验学校教师。（江苏  无锡  214000）

中图分类号：G633.3      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）07-0042-02

长期以来，在试卷讲评中，我们的语文教师都是急于强调“自我”，过多地点评学生的学业成绩，忽视学生的主体地位，“一言堂”“独角戏”的授课方法屡见不鲜。有的教师讲评试卷只是校对答案，自己一人讲得唇干舌燥，而学生却听得昏昏欲睡，只能被动地接受而无法参与其中，课堂气氛沉闷。笔者认为，教师在组织试卷讲评时，要自始至终重视学生的主体地位，树立学生本位的思想，为学生参与试卷讲评创设情境，以此激发和鼓励学生积极参与。

一、明确讲评要义，创设学生参与情境

试卷的讲评是语文教学中一个不可或缺的环节，是语文测试目标达成中一个非常重要的环节，讲评试卷是考试的延伸，也是学生查漏补缺的重要环节。讲评试卷的目的不只是校对答案，更是为了让学生理清解题的思路、掌握解题的方法和技巧。

首先，要建立民主平等的师生关系，营造和谐的学习氛围。在讲评试卷的过程中，教师不能一味地盯着分数看，不要过多地指责学生的错误，而是要多谈他们的优点，多表扬有进步的学生，多表扬答对的学生。在这样宽松的环境下，考得好的学生自然会积极投入试卷讲评，而考得不太好的学生，对于试卷讲评也不会有太大的抵触心理，也能参与其中。

其次，教师在试卷讲评时要善于化整为零，要给学生参与的机会。教师可以把整张试卷按内容分解成若干部分，有时甚至分解到每一小题，这样有利于教师随时了解学生答题的情况。另外，教师可以为学生规定好某一部分题目的订正时间，增强学生的时间观念，提高他们的学习效率。

最后，教师要尊重学生的个体差异。在学习过程中，学生的思维特点和主观认识等各不相同，教师要尊重学生的个体差异，允许学生用不同的方式获取知识，赞赏学生独特的想法和富有个性的理解及表达。另外，教师在讲评过程中要有意识地把简单题目留给基础较弱的学生，肯定他们的点滴进步，让他们也能体会到成功的喜悦和学习的乐趣。

二、优化讲评模式，鼓励学生自主探究

1. 基础题：学生自主查找，教师关注难点。试卷上的古诗词默写、文言加点字的理解等都是基础知识，学生很容易自己订正。这类基础题，教师无须多讲解，教师要重视的是那些错误率较高的题目，引导学生注意辨析，巩固知识。

在讲评试卷时，笔者发现学生在关于《秋词》的理解性默写上错误率特别高。题目是：“刘禹锡在《秋词》中通过秋天富有生机的景象来表现自己高扬的气概和开阔的胸襟的诗句是      。”而最近刚做过一次关于《秋词》的理解性默写，笔者让学生把上一次的试卷也找出来，题目是：“刘禹锡一反过去文人悲秋的传统，唱出昂扬的励志高歌的句子是      。”面对两份试卷上的题目，学生纷纷表示不清楚是填“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”还是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，答题都是瞎猜的。于是，笔者让学生仔细辨析两张试卷上的题目，研读古诗，自己寻找破解之法。过了一会儿，有学生提出了自己的看法：写感受的是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，写景的就是“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。其他学生把这个“秘诀”代入题目验证，发现果然正确。

2. 选择题：学生自主讲解，教师鼓励引导。语文试卷上的选择题数量不多，但分值不小，学生的得分率一直不高。究其原因，是因为选择题语句较长，在多处暗藏陷阱，学生一不小心就会踏入陷阱。怎样提高选择题的正确率呢？笔者认为，教师在讲评选择题时，要注意完整地讲清解题思路。

讲评选择题时，笔者会先把几个选择题的答案都报给学生，然后允许学生离开座位，去向同学请教“为什么是这个答案”，等学生问得差不多了，再找学生来讲解题目。有一个选择题是这样的：“依次填入下文横线处，最恰当的一项是：从黄山去九华山，太平湖是必经之地。置身于太平湖万顷碧波中，回首眺望，      ;正视前方，      ;极目远望      。”很多学生感觉题目无从下手。笔者请答对的学生讲解题目，他告诉大家此题的答题关键是“从黄山去九华山，太平湖是必经之地”这一句，所以横线上的选项，依次填与“黄山、太平湖和九华山”相应的内容。答错的学生恍然大悟，纷纷懊悔自己读题不仔细。这时，教师一方面要表扬回答正确的学生，另一方面要引导学生自主总结做题的经验：当你在做题时，如果感觉无从下手，要冷静地重新读题，寻找解题的切入点。学生自主讲解题目，既能让讲题的学生进一步理清思路、锻炼表达能力，又能让听的学生借鉴到他人的答题技巧，进一步理解题目。

3. 阅读题：教师提示要点，学生自主感悟。语文试卷的阅读理解，包含了古诗词、文言文、说明文、议论文和散文小说等，所占分值很大，而学生失分最多的也是阅读理解题。教师在讲评阅读类题目时，不能一下子把所有题目的答案都讲解完，可以根据学生答题的实际情况，先做一些提示，然后停下来等一等学生，让学生再花点时间自主感悟，独立订正。在学生订正的基础上，教师再继续讲解答案，这样更利于学生掌握相关的知识。

讲评古诗词时，教师根据情况，或是强调一下古诗的题目，或者读一遍某个相关的注释，也许学生就能知道自己为什么会错，该怎样去订正了。比如，在做王之涣的诗歌《宴词》的赏析题时，不少学生没能写对跟“依依惜别”相关的语句。究其原因，是因为学生忽略了注释：“宴词：写于送别宴席上的诗。”教师只要提醒一下这个注释，学生就会自己订正，找到答案了。议论文、说明文和散文小说等，教师或是提示题目中的关键词，或是提示文章中的重要句子、段落，留出时间，学生就会自己订正错误。此时，教师再讲解题目就变得轻松简单，而学生也更容易理解。

三、丰富讲评内容，引导学生交流合作

试卷上的作文，学生都会比平时更认真地去完成，而教师在批改的时候却因为没有充裕的时间，会改得比较匆忙。因此，教师可以利用讲评试卷的机会，点评作文并组织学生交流学习。教师先对此次作文的整体情况作简要介绍，就审題、结构安排、选取事例和语言表达等方面，指出学生的亮点或普遍存在的问题。然后，教师请部分学生朗读自己的优秀作文，并请其他学生指出其具体的优点。这样做，既能表扬、激励那些作文写得好的学生，又能让其他学生模仿借鉴。最后，教师可以组织学生自主交流评改作文。

例如，让学生分小组交流阅读，相互批改，让每个学生都能看到其他同学的作文，每个学生的作文都能得到同学的批改。学生在阅读和批改的过程中，既能帮助其他同学改正错字病句，又能在无形中提高自己的写作水平，同学之间相互学习、互相促进。而小组内找到亮点之后再全班交流，可以让更多学生的作文受到关注，给学生写作的信心。

综上所述，教师在试卷讲评时千万不要为了赶时间而剥夺学生自主纠错和交流学习的机会，一定要彰显学生本位，尊重学生的主体地位，切实从学生角度出发，提高学生参与的积极性和主动性，让学生有足够的时间反思、订正和交流。学生的积极参与，能促使其对已有的知识和能力进行归纳、总结，从而提高分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

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[2] 李金凤.谈初中语文试卷讲评与技巧[J].教研探索，2014，（2）.

[3] 闫士胜.语文试卷讲评之我见[J].语数外学习（初中版中旬），2014，（8）.

[4] 郭伟.论学生主体地位的彰显：课堂教学文化的视角[J].天津市教科院学报，2016，（8）.

责任编辑   黄   晶