摘  要：由于我国高等职业教育起步较晚、规模较小，且长期以来在组织教学方面大多模仿普通高等教育，导致音乐教育专业人才培养目标不明确、特色不鲜明，没有形成完整的教学体系，致使毕业生质量不高、缺乏社会竞争力。文章从人才培养模式切入研究，探索构建具有贵州特色、符合贵州实情的高职音乐教育专业人才培养模式。

关键词：高职院校;人才培养模式;音乐教育专业

作者简介：陈演，贵阳幼儿师范高等专科学校。（贵州 贵阳 551400）

中图分类号：G711      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）03-0022-03

21世纪以来，学术界关于如何让贵州少数民族音乐文化融入人才培养架构中的研究一直处于瓶颈状态。经调研，贵州省高职音乐教育专业目前普遍存在规模扩大和办学资源短缺、办学思想与观念落后、培养目标和办学定位不明确、办学思路不清晰、人才培养模式不成熟、课程设置不科学、师资队伍与办学条件不完善等问题。探索构建具有贵州特色的高职音乐教育专业人才培养模式，对传承少数民族音乐文化、振兴高职音乐教育有深刻意义。

一、贵州省高职院校音乐教育专业人才培养目标

调研发现，贵州省大部分高职院校音乐教育专业人才培养目标不清晰，大范围存在对本科院校培养目标的“模仿、壓缩、降低”现象。高职院校的教师大多毕业于高等院校，教师的知识结构来源于高等院校的教育，在办学过程中模仿高校教育是一个根源性问题，因为我国目前没有专门培养高职院校教师的机构，这属于体制上的不足。在模仿的基调上，由于学年制较短，“压缩和降低”应运而生。

培养目标决定了课程设置和教学过程，对培养目标的把握是整个人才培养中的方向问题。在音乐文化产业化的潮流下，高职音乐教育不仅要秉承传统教育教学树立以市场为引导、以就业为突破的指导思想，同时要结合“地方特色”为高职音乐教育专业努力寻求新的发展途径，以促进教学质量的实质提升。此外，高职教育的根本目的是为当地的经济文化建设与发展服务，贵州省是贫困大省，也是少数民族聚居大省，有着得天独厚的少数民族音乐文化资源。设定高职音乐教育专业人才培养目标，应该更多地分析本省经济、产业和文化结构，体现贵州省贫困实情和多民族需要。笔者认为，贵州省高职院校音乐教育专业人才培养目标总体可以包括以下内容：培养德智体美全面发展，具有一定文化素质和音乐素养，兼备音乐教学、辅导、表演、制作能力，适合幼儿园、小学音乐教育、音乐产业市场和少数民族音乐传承需要的实用型、复合型高职音乐人才。

二、贵州省高职院校音乐教育课程设置与教学模式

1. 课程设置。高职院校音乐教育主要课程设置与本科层次相同，专业基本一致。其中除了“声乐”“钢琴基础”等专业课程以“一对一”或小组形式授课，其他课程都是集体授课模式。

高职院校音乐教育专业课程设置以学科为中心，以知识讲授为主、课程实践为辅，是典型的普通高等教育课程模式。在普通高等教育中，实践课程是为了更好地理解和掌握学科理论知识;而在高职教育中，实践课程则是基于岗位分析设置，是为了岗位工作积累能力和经验的支撑，两者有本质区别。在教学模式方面，高职院校音乐教育照搬普通高等教育教学模式。由于生源、培养目标、师生比例等方面的差异，高职教育照搬普通高等教育的教学模式容易造成教学资源重复浪费、教学质量难以提高等问题。

基于地方经济和文化结构，结合院校实际情况，开发具有地方特色的课程是改革高职教育的有力措施。笔者认为可以增设：①“通俗唱法”课程。通俗音乐在我国乃至世界音乐市场中是主流，也是产业化最广的音乐形式，开设这一课程是时代的呼唤。同时，高职院校音乐教育专业毕业生就业方向以幼儿园、小学教师岗位为主，通俗唱法与儿童音乐更为通融，开设此课程也是岗位实情的需要。②“音乐产品设制”课程，数据化和产业化是当今音乐文化的潮流，音乐产品市场在未来较长一段时期内需要高素质高技能的音乐产品设计人才。③“少数民族歌唱”课程，贵州作为民族文化大省，拥有珍贵的侗族大歌、苗族飞歌等歌唱珍宝。该课程的开发有助于学生跨越民族文化鸿沟，为少数民族提供相融通的音乐教学服务，促进少数民族音乐文化进校园的历程发展，为少数民族音乐文化传承提供新的路径选择。④“儿童乐器”课程，幼儿园、小学越来越重视儿童音乐兴趣和技能的培养，这一门课程应该把受儿童欢迎的、易于掌握的器乐作为阶段性的教学内容，如短笛、竖笛、葫芦丝、电子琴、陶笛、吉他、尤克里里等，对培养“一专多能”实用性复合型高职音乐教育人才目标的实现有立竿见影之效。⑤“童声合唱指挥”课程，这一课程的开设有助于学生毕业后作为“成品”人才直接为幼儿园、小学等办学单位提供教学服务。此课程需要对童声合唱有丰富经验和稳妥把握能力的教师担任课程教学，因为儿童在未发育成熟、变声之前进行专业的气息运用和腔体发声学习，完全区别于一般儿歌歌唱的意义，更区别于成人合唱，稍有不慎就会给儿童留下难以纠正的错误发声方法和不良语言习惯，最终影响其音乐发展和嗓音健康。

2. 教学模式。高职音乐教育培养的不是歌唱家，也不是专业演员，没有必要采用“一对一”的教学模式。改变教学模式，首先要改变指导思想，基于高职教育的市场引导性、岗位指向性、技能实用性和灵活办学特点，教学应该从舞台出发，围绕“舞台”学习走向“讲台”实践。学生应该以大班课或者小班课的形式上课，在课堂上学习理论方法等，然后通过汇报音乐会、教学技能大赛等形式围绕舞台进行实践教学，高年级学生结合单位顶岗实习走向讲台实践学习。这样的教学模式更有利于激发学生的学习热情，增加教学的弹性和灵活度，对提高教学质量有直接作用。

三、贵州省高职院校音乐教育的教材编写

在教材的使用上，高职音乐教育也在模仿普通高等音乐教育。造成这种现象的根本原因是高职教育发展数十年至今未有一套完善的高职教材，更没有具有代表性的高职音乐教育教材。教材是教学目标的具体体现，是教学内容的主要依据，是学生学习的参考。教材的缺乏是导致高职音乐教育一直无法形成系统、彰显特色的主要阻滞。自主编写、研发教材已经是高职音乐教育专业人才培养亟须解决的问题。在编写教材的时候，切忌模仿普通高等教育教材编写，避免深层次的模仿。编写过程中，笔者认为应根据院校情况把实践教学以教材形式列入，进而深化到教学模式中，还应注意基础课程、专业基础课程和专业课程教材的相互融通，树立基础课程为专业课程服务、专业课程用基础理论解决实际问题的意识，使三者紧密连接、互为依存。

对于教材内容的设定，是决定人才培养模式特色的关键环节。贵州省的特色是有丰富的少数民族音乐文化资源。经课程组调研，在读学生中汉族和其他民族的占比为56%：44%，表明在现有学生基础上开设少数民族音乐特色课程是具有民族占比基础的。当然，少数民族学生的构成结构比较复杂，如何开设少数民族音乐特色课程，怎么开设这方面的课程以促成特色人才培养模式的形成是需要深入研究和谨慎思考的问题。笔者认为，可以占比较多的苗族、侗族为切入点，通过对苗族飞歌、侗族大歌等优秀少数民族音乐文化进行课程资源开发利用，再逐步渗透到声乐、视唱练耳、乐理等课程中去;亦可招收少数民族学生开设相应音樂课程。

四、贵州省高职院校音乐教育专业团队建设

2012年，经贵州省教育厅审批，贵州省一大批中专院校升格为大专院校，正式进入高职教育行列。升格对院校而言是一把双刃剑，一些院校把握机遇在短短的几年里获得较快的发展和可喜的成绩。 但是大部分院校没有取得本质上的教育质量突破，原因很多。笔者认为，优化专业团队建设首先需要领导层自身转换办学概念，在这个前提下，可以从以下几方面加大力度：完善教学管理规章制度和奖励制度、加强教师学习培训、定期以舞台为中心进行考核、引进高层次人才丰满师资队伍、鼓励科研、定期听课评课等。

职业教育的根本目的是服务当地经济文化建设和发展。高职音乐教育专业的团队建设需要与人才市场保持密切联系，实现无缝对接、深度融合，才能使得团队成长为真正为当地经济文化培养人才的摇篮。然而，经课题组调研，80%的教师并未与人才市场建立直接联系，10%的教师不定期参与市场调研，3%的教师基本不参与市场调研，只有7%的教师每年参加一次市场调研。一支不能紧密联系市场需要的教学团队，是无法培养市场需要的“成品人才”的。系部领导、专业带头人等需改革或者建立相关机制进行激励和约束，以提高团队与市场的融合程度。

贵州省高职教育的改革发展是经济文化发展的要求，是高职教育完善系统创新突破的要求，是新时代的要求。基于地方经济文化结构，探索构建有地方特色的适用于地方服务于地方的人才培养方案，是高职音乐教育专业走向振兴的有效途径。

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责任编辑  罗  佳